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正文內(nèi)容

20xx年新時(shí)代師德修養(yǎng)心得體會(huì)道德經(jīng)與師德修養(yǎng)心得體會(huì)十篇(優(yōu)質(zhì))-資料下載頁

2025-08-13 03:55本頁面
  

【正文】 德育方法,甚至德育手段等都是長期而系統(tǒng)地對學(xué)生產(chǎn)生影響。其次,教師的教育具有科學(xué)性。兒童的許多行為習(xí)慣的培養(yǎng),教師都是根據(jù)兒童成長的規(guī)律有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。最后,人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的發(fā)展,是道德觀念、行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期,而教師是影響的關(guān)鍵因素。教師的主要職能是培養(yǎng)未來的人才。這些人才畢業(yè)后分布在全國各條戰(zhàn)線上,對整個(gè)國家的文明建設(shè)起到重要的推動(dòng)作用。所以,把教師提到推進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí),具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。師愛是師德的靈魂。教師對學(xué)生的愛,簡稱為師愛,是師德的核心,即師魂。在一定程度上,熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。熱愛學(xué)生并不是一件容易的事,讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛更困難。林崇德教授認(rèn)為,疼愛自己的孩子是本能,而熱愛別人的孩子是神圣!因?yàn)榻處煂W(xué)生的愛在性質(zhì)上是一種只講付出不記回報(bào)的、無私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛,在原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是神圣的。這種愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ),學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情,就會(huì)親其師,從而信其道,也正是在這個(gè)過程中,教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。因此,師愛就是師魂。師德是教師職業(yè)理想的翅膀。教師的心理素質(zhì)是在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。它由四大系統(tǒng)構(gòu)成,即,動(dòng)力系統(tǒng),人格特征系統(tǒng),操作系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。每一大系統(tǒng)既有各自的特點(diǎn)和作用,又是緊密地聯(lián)系在一起相互制約,相互影響。教師的動(dòng)力系統(tǒng)包括教師職業(yè)的興趣、動(dòng)機(jī)、信念、理想等。因此,理想是教師動(dòng)力系統(tǒng)的重要內(nèi)容。理想是一個(gè)人的奮斗目標(biāo),是個(gè)體所向往的或所要模仿的事物或人的主觀形象。教師的理想具有不同的表現(xiàn)形式和層次。有的把個(gè)人發(fā)展作為奮斗目標(biāo),有的為多培養(yǎng)出優(yōu)秀人才作為奮斗目標(biāo)等。由于理想的層次不同,因此在教學(xué)工作中產(chǎn)生的動(dòng)力也不同。那些具有為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步而努力奮斗的教師、具有高尚師德的教師,才具有長遠(yuǎn)而高尚的理想,由此產(chǎn)生的動(dòng)力就巨大。他們不為眼前利益所困惑,嘔心瀝血,對教育事業(yè)執(zhí)著追求,貢獻(xiàn)出自己的全部??傊?,師德是教師素質(zhì)的核心。培養(yǎng)良好的師德是每個(gè)教師當(dāng)前首要的任務(wù)。新時(shí)代師德修養(yǎng)心得體會(huì) 《道德經(jīng)》與師德修養(yǎng)心得體會(huì)篇十尊師重教、修身育人”師德師風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)資料1全國各地近年來違反師德行為案例及分析教育傷害,顧名思義,就是在實(shí)施教育過程中,受教育者因?yàn)椴煌脑蛩斐傻纳硇膿p傷。接觸了大量案例之后,筆者試圖將教育傷害做出分類,大致有如下幾種類型。一、人為傷害,教育者的言行對受教育者造成的傷害。人為傷害又分為語言和行為兩大類。教育者的語言失當(dāng)造成受教育者的傷害,這樣的案例特別多,我們少數(shù)師德修養(yǎng)較差的教師,言語不文明,有意無意刺激和傷害著學(xué)生,有的甚至影響著學(xué)生的一生,如“笨豬”、“沒出息”、“有爹娘養(yǎng)沒爹娘教”、“將來只能做坐臺(tái)小姐”,這些不堪入耳的穢語甚至比這更不堪的言語,竟然出自我們教師之口,竟然出現(xiàn)在神圣的課堂上。教育主管部門曾經(jīng)出臺(tái)了一系列師德規(guī)范,包括教師禁語多少條之類,應(yīng)該說這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,看來師德建設(shè)將是一個(gè)永恒的課題。教育者行動(dòng)過激、過失甚至違法犯罪,造成受教育者的傷害。教育者的行為過激、過失,可能還屬于一種無意施加,如打耳光、打屁股,體育課上老師踢學(xué)生一腳,有時(shí)造成的傷害屬輕微的,有時(shí)卻造成終身殘疾,甚至造成死亡。學(xué)校老師打耳光,把學(xué)生打得穿孔的事例并不罕見。甘肅古城某小學(xué)教師馬某在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí),因?qū)W生馬某作業(yè)沒完成,馬老師便對這位馬學(xué)生胸部和背部各打一拳,該生當(dāng)即倒地,經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡,后經(jīng)鑒定,系外傷性心肌進(jìn)血休克致死,該老師也被判有期徒刑十四年,剝奪政治權(quán)利三年。人為傷害,還可以分為過失和有意施加甚至有意犯罪兩種。言行過失或失當(dāng)造成受教育者不同程度的傷害,其情節(jié)或輕或重,后果也有輕有重,1998年山東德州就發(fā)生過“兩腳踢出一條命”的事例,教師方法簡單粗暴,學(xué)生頂撞老師,老師一氣之下踢了他兩腳,該生回家后,喝下農(nóng)藥自殺身亡。更有甚者,有些傷害是教育者有意施加甚至違法犯罪。湖北仙桃發(fā)生過小學(xué)老師逼迫學(xué)生吃牛屎,極大摧殘了學(xué)生身心健康。1998年,樂清市某小學(xué)還發(fā)生了某女教師為教育常說粗話的調(diào)皮學(xué)生,竟責(zé)令他們當(dāng)眾脫褲,造成不良影響。一些道德敗壞的教師,將罪惡的魔爪伸向單純無知的女學(xué)生,畏褻女生的惡性事件也時(shí)有發(fā)生,有的甚至殘害殺害年幼的學(xué)生。人為傷害造成的后果也不盡相同,有的只是輕微的皮肉之苦,如踢屁股、打嘴巴之類。有的卻造成嚴(yán)重的心理傷害,造成離家出走人格分離甚至自殺身亡。更有甚者造成身心的雙重摧殘,如有的教師長期奸污霸占女學(xué)生,造成身心嚴(yán)重摧殘,最終被繩之以“尊師重教、修身育人”師德師風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)資料2法。從人為傷害造成后果的時(shí)效性看,有的只是暫時(shí)的顯性的,有的卻是終生的難以挽回的傷害。人為傷害中,還有一種極特殊現(xiàn)象,即學(xué)生之間的互相傷害,這類事故發(fā)生率也非常高,如小學(xué)生用筆互相扎傷眼睛,中學(xué)生之間打架斗毆造成傷害,這里有學(xué)生個(gè)人原因,也有教師管理責(zé)任。二、制度傷害,由于多重原因,我們的教育制度政策,也會(huì)對受教育者造成各種各樣的傷害,譬如,高考制度、升學(xué)制度、畢業(yè)政策等等。案例一,安徽六安地區(qū)流傳著這樣一個(gè)笑話,考生朱某某,是個(gè)農(nóng)村孩子,一心想上大學(xué),卻屢考不中,每年都差那么一點(diǎn)點(diǎn),總讓人滿懷希望,結(jié)果又總讓人大失所望,連續(xù)考了八年,也就是說他上了八屆高三,結(jié)果當(dāng)?shù)厝怂退粋€(gè)綽號叫“朱八屆”(豬八戒諧音),幸運(yùn)的是他最終考上了一所普通大學(xué)本科。我們的高考制度就是如此,選拔性極強(qiáng),不能夠讓所有有志青年圓大學(xué)夢。還有更多高考落榜者,名落孫山,成為他們?nèi)松杏肋h(yuǎn)的陰影。案例二,是我親身經(jīng)歷的一件事,一天我在校園巡視,遇見一位已畢業(yè)多年的學(xué)生,難得他還有空回母??纯?,他連聲稱贊學(xué)校變化很大,也變美觀了。其實(shí)我很早就了解他,多年前我們聽說他頭腦受刺激,不能正常工作和生活。他的得病可能有多方面原因,但他的一席話都讓我深思,“我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記我們高中畢業(yè)證書上多出了一行字,‘經(jīng)補(bǔ)考合格準(zhǔn)予畢業(yè)’。其實(shí),我當(dāng)時(shí)成績非常優(yōu)秀,一直是班上前幾名,但因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)候生病無法參加畢業(yè)會(huì)考,只好通過補(bǔ)考才拿到畢業(yè)證書。”我們不能說他得病就是因?yàn)檫@多出的一行字,但至少這一行字和這行字所帶給他痛苦經(jīng)歷對他的影響很深??墒?,我們會(huì)考制度又繞不過去,象他這樣成績優(yōu)良的學(xué)生,如果有學(xué)分制,那會(huì)怎么樣?學(xué)生患上精神病馬國君曾是河北省井陘礦務(wù)局第一小學(xué)學(xué)生,盡管學(xué)習(xí)起來有點(diǎn)吃力,但一至三年級,他一直快樂活潑。從四年級開始,馬國君變了,他的父母發(fā)現(xiàn),他回家后常躲在屋里哭泣,問他為什么,他卻始終不肯說出原因。1998年3月23日下午的第三節(jié)班會(huì)課上,因?yàn)闆]有按要求帶校服,班主任焦燕君讓馬國君站到講臺(tái)前,摘掉眼鏡,當(dāng)著全班同學(xué)的面,馬國君被連打幾個(gè)耳光,打完后,馬國君流著淚一直站到放學(xué)。馬國君的父母得知此事后十分震驚,要求學(xué)校調(diào)查處理。學(xué)校就此事開展了調(diào)查,“尊師重教、修身育人”師德師風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)資料3當(dāng)著家長的面,詢問馬國君被打的經(jīng)過?!八奈迥昙壉淮蜻^40次,六年級上學(xué)期被打過十七八次”,焦老師“打臉、打背、打手、踢腿”,上四年級時(shí),焦老師把馬國君叫到辦公室,打他的臉,把眼鏡打掉,鏡框裂了。“還有一次,我沒有完成作業(yè),老師打完我后,讓我回家補(bǔ)作業(yè),我跑到焦化廠地下室補(bǔ)完作業(yè)。”1998年6月26日,校方對焦燕君的行為作出處理,讓其退出教師崗位,向?qū)W生家長賠禮道歉,并賠償四年級時(shí)打壞的學(xué)生眼鏡,取消評先進(jìn)資格,扣發(fā)相應(yīng)獎(jiǎng)金,通報(bào)全校教職工引以為戒。馬國君并沒有因此走出被焦老師體罰的陰影,班上同學(xué)開始疏遠(yuǎn)他,精神處于恐慌之中,常常獨(dú)自發(fā)呆,害怕見人,夜間睡眠差,經(jīng)常做惡夢,幻覺性地把“老師”看成“怪獸”,形成恐懼、自卑、厭學(xué)等異常心理。小學(xué)畢業(yè)會(huì)考后不久,馬國君被父母帶到醫(yī)院檢查,石家莊白求恩國際和平醫(yī)院診斷為反應(yīng)性精神病,河北省精神病院會(huì)診是延遲性心因反應(yīng),屬精神病。這一年,馬國君被井陘礦中學(xué)錄取,據(jù)馬國君的父母說,因?yàn)椴∏橐恢睕]有上學(xué),他們曾經(jīng)多次勸說孩子環(huán)境變了,老師變了,但他認(rèn)為所有的老師都打人。1999年10月13日,河北醫(yī)科大學(xué)第五醫(yī)院精神病司法鑒定委員會(huì)受井陘礦區(qū)法院委托,對馬國君病情做出司法鑒定,鑒定為延遲性心因反應(yīng),與被打體罰有關(guān)。吞吃大糞貴州湄潭縣抄樂完小五年級二班的班主任羅遠(yuǎn)壽宣布過一個(gè)規(guī)定,誰上課時(shí)轉(zhuǎn)頭看后面的同學(xué),就要令后面的同學(xué)吐10口唾沫給他吞下。1999年12月13日,學(xué)生馮航上課時(shí)向后張望,被羅老師厲聲喝斥,當(dāng)即嚇得發(fā)抖。盡管如此,后排的同學(xué)還是被強(qiáng)令向馮強(qiáng)吐口水。吐到第三口時(shí),馮航受不了,回吐了一口唾沫。羅遠(yuǎn)壽見狀火起,令后排的這位同學(xué)到廁所撬屎給馮強(qiáng)吃,如不去就不準(zhǔn)上學(xué)了。這位同學(xué)只好流著淚撬來糞便喂馮航,而后痛苦得放聲大哭,班上的其他同學(xué)也都哭了。這時(shí)的羅遠(yuǎn)壽居然還威脅馮航說:“不許吐出來,一定要吞下去!”被公開侮辱的馮航,身心受到嚴(yán)重傷害,自覺無臉見人,整天精神萎靡,目光呆滯,并從此綴學(xué)。
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