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20xx年六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處(十一篇)-資料下載頁

2025-08-12 23:27本頁面
  

【正文】 流記錄方式的過程中,經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程,體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性,親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去,用正、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題,體會了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值,體會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),我精心設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)問題,如:先提出如何能表示相反意義的兩個(gè)量,引發(fā)學(xué)生思考,尋求區(qū)分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動過程中,進(jìn)一步啟動問題:哪種記錄方式更加簡練呢?在此基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正、負(fù)數(shù)表示的例子?培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,并通過大量的事例加深對負(fù)數(shù)的認(rèn)識,感覺數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動,層層推進(jìn),突破了難點(diǎn),突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對0的歸屬問題的討論中,學(xué)生很自然地借助溫度計(jì)、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù),0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。但在教學(xué)中也存在著不足。如:可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多,學(xué)生對負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會還不夠深刻,以致在課的最后,我讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí),有一個(gè)學(xué)生學(xué)生問:負(fù)數(shù)是怎么產(chǎn)生的?說明在“讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位,要進(jìn)一步研究。六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇九本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解負(fù)數(shù)的意義,初步學(xué)會用正、負(fù)數(shù)表示一些日常生活中具有相反意義的量。教學(xué)難點(diǎn)是了解負(fù)數(shù)的意義以及對0的新認(rèn)識。我從教學(xué)認(rèn)識溫度計(jì)入手,讓學(xué)生學(xué)會如何認(rèn)讀零上溫度和零下溫度。當(dāng)學(xué)生能很快從溫度計(jì)上認(rèn)讀出溫度后,就順勢引導(dǎo)出零下溫度可以用負(fù)數(shù)表示,那么零上溫度就可以用正數(shù)表示。學(xué)生初步理解正數(shù)和負(fù)數(shù)是表示一組相反意義的數(shù)量后,要求學(xué)生想象生活中哪些數(shù)量能用正負(fù)數(shù)表示。學(xué)生展示了儲蓄卡、收支記帳本,談到了海拔高度、電梯升降、進(jìn)球失球等正負(fù)數(shù)現(xiàn)象,這樣學(xué)生正負(fù)數(shù)意義的理解就更深刻了。為了讓學(xué)生能靈活應(yīng)用正負(fù)數(shù)知識解決問題,我不僅讓學(xué)生能用正負(fù)數(shù)表示生活中相反意義的數(shù)量,而且還要學(xué)生能解釋正負(fù)數(shù)表示的實(shí)際意義。通過這樣的練習(xí)學(xué)生對正負(fù)數(shù)的意義理解就更加透徹。六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十《正負(fù)數(shù)》一課是北師大版四年級上冊第七單元《生活中的負(fù)數(shù)》的第二課時(shí),它的上一課是《溫度》,在這一節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加“+”和“-”來表示零上溫度和零下溫度,而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念?!墩?fù)數(shù)》一課中,教材通過正負(fù)數(shù)在生活中的一些應(yīng)用實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識溫度的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步感受、理解正負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用以及0的特殊意義,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)打下較好基礎(chǔ)。在《溫度》這一節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)了解了可以在數(shù)的前面加“+”和“-”來表示零上溫度和零下溫度,而且也已經(jīng)知道0℃既不屬于零上溫度也不屬于零下溫度。但并沒有引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念。因此在教學(xué)時(shí),教師應(yīng)以學(xué)生生活中比較熟悉的實(shí)例為素材,從中進(jìn)行抽象概括,使學(xué)生在熟悉的生活情境中了解正負(fù)數(shù)的意義,才會符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于學(xué)生初識正負(fù)數(shù),對正負(fù)數(shù)讀寫的指導(dǎo)、練習(xí),對正負(fù)數(shù)意義的引導(dǎo)應(yīng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。在之前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生早已知道0表示什么都沒有,但在本節(jié)課中,0卻是一個(gè)表示分界、基準(zhǔn)的數(shù),這與學(xué)生以前的認(rèn)知有所不同,因此“了解0的內(nèi)涵,理解0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。知識與能力:使學(xué)生在熟悉的生活情境中了解正負(fù)數(shù)的意義,學(xué)會用正負(fù)數(shù)表示日常生活中具有相反意義的量,會正確地讀寫正負(fù)數(shù),知道0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù)。過程與方法:通過舉例、嘗試、比較、探討等數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程,體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。情感與態(tài)度:使學(xué)生感受正負(fù)數(shù)和生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和數(shù)學(xué)的意識。認(rèn)識負(fù)數(shù),能正確讀寫正負(fù)數(shù),了解正負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的意義,能運(yùn)用正、負(fù)數(shù)解決實(shí)際問題。了解0的內(nèi)涵,理解0既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù)。六年級負(fù)數(shù)教學(xué)反思 負(fù)數(shù)教學(xué)反思不足之處篇十一數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識。教學(xué)完“正負(fù)數(shù)(一)”,反思本節(jié)課的教學(xué),感受很多:本課節(jié)課采用情境教學(xué)法、觀察法、討論法、自主探究和小組合作學(xué)習(xí)法,面向全體學(xué)生,并給他們充分觀察、比較和思考的時(shí)間,放手讓學(xué)生去說,去解決問題。較成功的有以下幾個(gè)方面:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生主動參與的有效性。能夠利用孩子熟悉的生活情境來進(jìn)一步體會正負(fù)數(shù)的意義。利用游戲活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會,從而來學(xué)習(xí)新課,并且利用課堂生成資源,培養(yǎng)學(xué)生提出問題,解決問題的能力。孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。融入多種學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)有效教學(xué)活動的開展。引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試,交流方法,讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題,做到學(xué)生間的思想溝通,集思廣益,尋找答案,解決問題,體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化,個(gè)性化。另外,在課堂教學(xué)過程中努力做到:師生互動,生生互動,全班交流,共同學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性地使用教材,有效提高學(xué)生對知識的理解。教材中用兩個(gè)班的比賽作為例子,為了更貼近學(xué)生生活實(shí)際,我創(chuàng)設(shè)了“剪刀、石頭、布”的游戲情境,讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)計(jì)分,根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出正負(fù)數(shù)可以相互抵消。這樣的安排,更自然,更真實(shí),更開放。練習(xí)貼近生活實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應(yīng)用。聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí),如“學(xué)生舉例”、“抽查味精的質(zhì)量問題”、“太空游戲”、“溫度問題”,使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用,又對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。當(dāng)然,還有許多不成功的地方:對學(xué)生“放手”不夠,應(yīng)該多留給學(xué)生自己和小組研討的時(shí)間、空間,充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性,讓學(xué)生自主獲得知識,滿足學(xué)生的成功感。今后,我將大膽嘗試,更加放手讓學(xué)生獨(dú)立探索獲取知識,讓其成為知識的探索者,而不是知識的接受者。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識。教學(xué)完“正負(fù)數(shù)(一)”,反思本節(jié)課的教學(xué),感受很多:本課節(jié)課采用情境教學(xué)法、觀察法、討論法、自主探究和小組合作學(xué)習(xí)法,面向全體學(xué)生,并給他們充分觀察、比較和思考的時(shí)間,放手讓學(xué)生去說,去解決問題。較成功的有以下幾個(gè)方面: 今天上了“正負(fù)數(shù)”,感受很多:亮點(diǎn):能夠利用孩子熟悉的生活情境來進(jìn)一步體會正負(fù)數(shù)的意義。借助剪刀、石頭、布的小游戲的得分情況知道正負(fù)數(shù)可以抵消,完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。不足:在剪刀、石頭、布的小游戲的制定規(guī)則,花的時(shí)間較多,教師沒有及時(shí)的給予指導(dǎo)或者說引導(dǎo);其二,課堂上沒有規(guī)范的板書。 困惑:數(shù)學(xué)老師如何向語文老師一樣在課堂上有著精彩的評價(jià),靈活調(diào)控課堂的氣氛的能力!
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