【正文】 勵自己，又可以給學生以榜樣示范。教師的活潑開朗的性格，又會感染學生，通過無言之教受到潛移默化之效。教師的這種情感，是與其教育年輕一代的責任感、義務感、榮譽感、自豪感等聯(lián)系在一起的。從學生的學習這一角度來看，學習的重要的心理品質包括：適當?shù)募で椤⒘己玫男木?、飽滿的熱情。因而，作為學習的主體，也應該充滿活力。無庸諱言，學生的活力很大程度上來自于教師的激發(fā)。有一則簡單的哲理：要想讓人們脫去衣服，一陣寒風吹過，人們只會把外套裹得更緊。而當熱浪一陣超過一陣時，人們恨不得一下子脫去所有的衣服。大凡是在教育上有所建樹的行家里手，無不重視情感的熏陶，如魏書生，蘇霍姆林斯基等。他們不僅對教育事業(yè)充滿感情，矢志不渝地追求，而且把這種情感傾注于學生的身上，真情實感愛學生、真才實學教學生、真知灼見感學生，從而演繹了一段段佳話，并以自己的切身體驗著書立說，闡述其重要性。相反，如果教師本身就因這樣或那樣的原因而萎靡不振、神情黯淡，勢必會把這種情緒傳染給學生。教師的精神狀態(tài)會直接影響到教育教學的效果。一位優(yōu)秀的教師，他不僅僅傳授知識，而且伴隨著教學內容流露出他的喜怒哀樂的情緒，以熏陶學生，感染學生，沒有情感的升騰和沖動，也就沒有教學藝術的產(chǎn)生。教之有情，就要將無聲的文字化作聲情并茂的語言，將流淌在字里行間的情感，將自己胸中的波瀾，引入學生的心田。在教學活動中，許多老師都在追求一種“教師教得輕松、學生學得愉快”的境界，有一點已經(jīng)得到大家的共識：學生喜歡的課，教學效果一般都會優(yōu)于其他的課，所謂“愛屋及烏”是也?！皹反瞬黄！?、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”、“興趣是最好的老師”等等說明了也興趣之于學習的重要這一道理。就師生雙方情感交流的角度而言，學生樂于上的課，教師也能從中獲得一種精神上的愉悅，進而朝著更加優(yōu)化的境界不斷邁進?！靶挠徐`犀一點通”，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪”，大概都是說明師生之間一旦產(chǎn)生某種共鳴，必將激發(fā)起更大的熱情乃至于創(chuàng)造性。教師的精神品質也源于本身的不斷修煉。這里既有健康的體魄，還有良好的心理素質。如果說健康的體魄可以鍛煉的話，那么，健全的心理素質則需要修身養(yǎng)性。真正做到“不以物喜，不以己悲”。尤其是面對諸如職稱的評定，職務的晉升，工資的浮動等作為老師非?？粗氐奈镔|上的成敗得失。教師和學生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待“過去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求!實施素質教育需要一支高素質、高水平的教師隊伍，而造就一支高水平高素質的教師隊伍必須依靠教師的繼續(xù)教育，通過參加近幾年的繼續(xù)教育學習，不僅提高了自己的思想素質，而且提高了自己的業(yè)務素質。從思想素質方面，“解放思想、實事求是”的思想路線做為一名教師必須貫徹。明白了“現(xiàn)代教育思想專題”的基本內容。從業(yè)務素質方面，通過繼續(xù)教育，使我認識到現(xiàn)代教育技術在教學中的重要性，單憑原來的教學方法，要提高學生的學習成績，激起學生學習的積極性是遠遠不夠的。為此，我參加了計算機的培訓學習，我逐漸懂得了一些計算機知識，從打字、制作課件方面有了一定的提高,在工作中，利用課余時間制作課件，加深了對課程意境的體會理解，激起了學生學習的積極性，激活了課堂氣氛。同時，在課堂教學中，我注重多樣化的學習方式。加強書本知識與生活世界的相互聯(lián)系，使課堂教學體現(xiàn)新的教學觀。總之，通過繼續(xù)教育的培訓，的確受益非淺。幼兒園繼續(xù)教育培訓心得篇十六為了學習更多的教學理念改進課堂教學，在這次繼教培訓中，我認真聆聽了每位專家的精彩講座。他們那鮮活的案例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領。在一次次的學習感悟中，我感受到了身為一名教師責任的重大。通過這次培訓，我感覺很有收獲，眼界開闊了，思考問題比以前更全面了，許多疑問得到了解決并在很多方面得到了啟發(fā)和引領。通過學習，我懂得了教師要具有大智慧：既要具有多元多維的教學觀，又要有大局意識、學生觀，而且一線教師要親自動手研究學生；在胡教授的講授中，我深深為他的博學多聞所折服，他讓我認識到了中國教育的三缺少：缺少做人的教育，缺少歷史傳統(tǒng)教育，缺少創(chuàng)新教育；美國對人的教育是要善于研究，創(chuàng)新，而中國人對人的教育是要踏實、順從；胡教授還為我們列舉了很多鮮活的上課實例，讓我們學習和借鑒，并用于自己的課堂；在我的倡導下，我們組的每位教師還購買了胡教授推薦的書籍《積極學習101種有效教學策略》作為我們的學習資料，以提升我們的課堂教學；在趙教授的課堂上，我們學習了如何分析課堂教學中的問題；于教授指導我們進行英語學科教學目標的設計分析與診斷，并親自下課堂聽課，給予實際有效的指導；而讓我印象最為深刻的是李春艷老師的課，一次是基于課堂觀察的專業(yè)聽評課，一次是如何進行教學反思。通過學習李教授的兩次課，我感覺自己雖然是一名任教多年的教師，但卻剛剛懂得如何分析一節(jié)課以及如何做有效的具有實際指導意義的教學反思。在基于課堂觀察的專業(yè)聽評課的講座中，李教授提出：教師要提高視力，要看到現(xiàn)象，看清問題，看懂道理，看透本質。李教授首先為我們介紹了什么是課堂觀察：是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及輔助工具，直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應的研究。更重要的是李教授還指導我們如何做課堂觀察以及要觀察什么，她提出新教師關注教法，力求學會操作；成熟教師關注教材，力求探索創(chuàng)新；骨干教師關注學科、學生，力求促進研究，我不禁思考：我還停留在哪個層面？李教授還明確了怎樣做基于課堂觀察的專業(yè)聽評課：首先要有規(guī)范性的團隊，做團隊觀察，團隊中要有分工，有合作，有聚焦，有研究，有共享還要有持續(xù)性；要有簡約化的個體觀察，也要有主題意識（要保持長期性），細節(jié)意識（找到關鍵細節(jié)），系統(tǒng)意識（主題下的全面系統(tǒng)），建設意識（反思后再設計）；日?；淖晕矣^察，既坐在自己的課堂前，認真分析自己的課堂。我的第一個任務就是要認真的觀看自己的錄像課，分析發(fā)現(xiàn)問題，以不斷提升。做好課堂觀察的必要儲備還要有扎實的專業(yè)知識，有良好的教學設計能力，要有獨特的學科視角以及對學科本質的理解和把握，要有理論引領，將觀察、描述、解釋與理論對接，而缺乏理論引領的課堂觀察是沒有力量的。這句話讓我體會頗深。最后李教授指出，課堂觀察要沿著主題、觀察、描述、解釋、建構、行動的基本程式去研究課堂教學問題，特別是圍繞一些細節(jié)的問題作比較深層次的探究，是一種有用的教學研究方法。所以，在今后我將真正按照李教授的方法首先對自己的課堂進行研究，并不斷學習相關理論知識，提升自我。在李教授的第二次講座《教學反思》中，我也同樣感覺收益匪淺。平時我也經(jīng)常對自己的教學進行反思，覺得無外乎就是對自己的教學優(yōu)點和缺點進行分析，并找到改進措施，可聽了講座之后，我深深的感到慚愧，因為我根本沒有理解什么才是真正的教學反思。什么是教學反思教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發(fā)展的手段，是教師提升教學實踐的合理性二使自己成為學者型教師的過程。（康偉平《有關教學反思的幾個問題》）目前在教學反思中還存在一下問題：1）缺乏連續(xù)性，不堅持；2）反思的方式單一，傾向于優(yōu)點和不足；3）內容窄；4）反思層次不高；5）忽視了專家資源的引進和利用怎樣做反思；1）反思要有層次：分為即時反思、技術性反思、情境式反思；2）反思分時間：包括教學前、教學中、教學后，因而內容與方式各不相同反思過程：發(fā)現(xiàn)問題、描述情境、詮釋分析、解決問題1）教學前反思：要明確學生知道了什么，要給學生什么，做到課前8問：你打算讓學生學習本節(jié)課那些內容？為什么說學生學習這些知識重要？這節(jié)課內容之間有何聯(lián)系？還知道哪些與本節(jié)內容相關的知識？學生學習的經(jīng)驗和基礎？學生學習的思維能力及可能遇到的問題是什么？教學過程及理由？了解學生經(jīng)驗、解決學習困惑的策略和方法2）教學中反思：突發(fā)事件的處理課堂預設外的生成做出規(guī)劃，如何把握教學節(jié)奏，如何進行教學調整3）教學后反思：教學理念，教育價值反思另外李教授還為我們介紹了教學反思案例的結構（五要素）主題：反思落點，要有意義細節(jié)：背景介紹，事件描述問題：不斷追問，界定問題詮釋：歸因分析，理性提升行動：再次策劃，行動跟進培訓活動是短暫的，但是我在這次培訓上收獲的東西確是無價的寶貴的。無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。專家的精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，時時處處都要注重自己師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高，一切從實際出發(fā)，切實擔負起教師應盡的責任和義務。幼兒園繼續(xù)教育培訓心得篇十七在這次的遠程培訓中，我感想很多，收獲頗多。本次的培訓即將結束，總結一下自己的學習情況。主要在以下方面印象更深刻：(一)正確處理預設與生成預設與生成是數(shù)學教育中經(jīng)常論及的問題。全國著名特級教師錢金鐸老師在回答有關“怎樣才能有效地調控和駕馭課堂，處理好課堂預設和課堂生成的關系”時說：“在課程的實施過程中，預設的教學過程同課堂的真實情境之間經(jīng)常存在著不同程度的偏離。而這樣的偏離正是學生個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界等兒童文化的外顯，正是學生與教材碰撞出的自我解讀，其中不乏有價值的成分。在這一過程中，學生的智慧正在綻放，情感正在撞擊，視野正在擴大，這比任何所謂的知識目標更為可貴……”初中數(shù)學課堂教學中的預設和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命力的。(二)教育教學理念得到轉變在集中培訓學習中，聽到兩位教育專家講座和遠程教育的多名專家的講解，結合新課程。更新了教育教學新觀念，深刻認識到教學以學生為本，學生是學習的主體。教學不再是忠實地傳遞和接受的過程，而是創(chuàng)造和開發(fā)的過程，教師與學生之間互相交友、積極互動，共同提高的過程。注重學生實驗、思維、總結等方面能力的培養(yǎng)，同時也關注學生的感受，體驗和經(jīng)歷。經(jīng)過這次培訓，不僅教師的理念發(fā)生變化，而且教師的角色也發(fā)生了變化。教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，同時教師還肩負著學生健全人格的培養(yǎng)。師生關系在業(yè)務上應是雙方積極性、創(chuàng)造性都充分發(fā)展的業(yè)務組合，在情感上應是個性全面交往基礎上情感聯(lián)系，是師生個性魅力的生動體現(xiàn)，是師生相互關愛的結果。在教學上要求教師要熟練課堂的管理藝術。在教學評價中，應著眼于學生，注重長期的效應，注重過程的評價。評價的目的不是為了證明，而是為了發(fā)展。(三)關注課堂教學評價新課程標準指出：對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：“學生的行為，他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創(chuàng)造性勞動就能獲得最準確的評價。”根據(jù)這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉變?yōu)閷W生的評價。