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正文內(nèi)容

數(shù)學教學心得體會300字(十三篇)-資料下載頁

2025-08-12 17:23本頁面
  

【正文】 學更強調(diào)培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生帶著問題走進教室,帶著更多的問題走出教室。不必片面追求課堂的完整,要適當留出空白,讓學生自己去思考。鼓勵學生從自己的視角出發(fā)去尋找結(jié)論。一個問題,學生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點;一份調(diào)查作業(yè),可以有幾十種形式和內(nèi)容。以上幾點是我在新時期中學數(shù)學課堂教學的幾點體會?,F(xiàn)代數(shù)學教學的空間已拓寬到校內(nèi)外和社會的各個領(lǐng)域,隨著計算機技術(shù)的運用,數(shù)學已日益廣泛地滲透到各個領(lǐng)域中,同時數(shù)學已被很多人認為是新時期每位公民整體素養(yǎng) 中一個重要組成部分,對我們這些數(shù)學教育工作者也提出了更新更高的要求。我們只有不斷努力,不斷學習,才能與時俱進。數(shù)學教學心得體會300字篇十二隨著素質(zhì)教育的實施,培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是基礎(chǔ)教育,中學階段所學的知識也屬于基礎(chǔ)知識,因此,要求學生掌握中學階段的內(nèi)容顯得極為重要。在我國現(xiàn)有的國情下,既要實施素質(zhì)教育,同時又不能回避學生的升學問題,這是擺在廣大教育工作者面前的一個尖銳的矛盾。分層教學是一種面向全體,因材施教的教學模式,它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學,要做到”困材施教,分層提高,讓尖子冒出來,使多數(shù)邁大步,叫后進生不落伍,達到班級整體優(yōu)化”。分層教學,它是一種教學策略,也是一種教學模式,更是一種教學思想,它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學,學生是有個性差異的,不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展,學生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學生,正視學生的個體差異,針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”,實行分層推進教學。我個人在初中數(shù)學教學多年的實踐中體會到,初中數(shù)學教學進行分層教學,教學效果比不分層的傳統(tǒng)教學要好,初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別大,進行分層教學效果會更加顯著。以下談?wù)勎以诮虒W實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果:在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。首先對自己所教的學生進行分層:a層:數(shù)學基礎(chǔ)較好,思維能力也較好。 b層:數(shù)學基礎(chǔ)一般,思維能力一般或較好。c層:數(shù)學基礎(chǔ)較差,思維能力一般,或思維能力較好但數(shù)學基礎(chǔ)較差,學習品質(zhì)不夠好。當然,這樣將學生進行分層我是不告訴學生的,只要自己心中有數(shù),教學有針對性就行了。對學生分層后,針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略:a層:有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們完成課本習題,還要利用課外時間去完成其它附加的題目,鼓勵他們提數(shù)學問題,多鼓勵他們自學和進行一題多解。b層:提高他們學習數(shù)學的興趣,鼓勵他們在課堂上多問,多提問題,多鼓勵他們自學,多鼓勵他們一題多解,要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學。c層:多鼓勵多提問多輔導,提高他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。對學生分層是動態(tài)的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。對學生進行分層后,針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。初中數(shù)學教材盡管較系統(tǒng)地敘述初中的數(shù)學知識,但其中包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法沒有明顯地敘述出來,探索推導的過程也不可能全部敘述出來,所以,我首先吃透教材,系統(tǒng)把握數(shù)學知識,挖掘數(shù)學知識所包涵的數(shù)學思想和數(shù)學方法。初中學生的數(shù)學基礎(chǔ)和思維能力以及學習數(shù)學的興趣都有差異,所以我必須對數(shù)學的教材進行恰當?shù)奶幚?。為了學生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力,每節(jié)數(shù)學課都要進行精心的教學各層次的學生的教學目標和教學策略1如何;為了實現(xiàn)教學目標,如何創(chuàng)設(shè)問題情景,如何設(shè)計層層深入的問題讓學生去探索,討論;如何把例題分解和組合;哪個地方該精講,哪個地方該讓學生去探索;如何設(shè)計各層次學生的作業(yè),等等。20xx2013學年度,我擔任初三兩個數(shù)學基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學教學工作,在一班我用傳統(tǒng)教學法,在二班我用分層教學法,以便探究分層教學法,從而提高自己的教學水平。以下我主要談?wù)勎以诙噙M行分層教學的一些做法:在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法,使各層次的學生都能理解掌握數(shù)學知識和發(fā)展能力。課堂上多讓a和b層學生探求問題、討論問題,最后獨立地或在老師的引導下找出答案,鼓勵他們質(zhì)疑已有答案(或解法,證法)和對數(shù)學題進行一題多解,以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。對c層次的學生,在學習教學內(nèi)容之后,讓學生到黑板做題,加強面對面的個別輔導。上課前的復習提問,課堂的練習,課外的作業(yè)都針對不同層次的學生分開設(shè)計,一般課堂練習和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題(必做)和提高題(選做),提高題鼓勵a層次和b層次的學生做,c層次的學生可以不做,但仍鼓勵他們盡量去做,能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習和作業(yè)分層設(shè)計則視學生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學生對某節(jié)的基礎(chǔ)知識掌握較好,則對該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當增加一些?;A(chǔ)題一般是教材中練習,習題中較淺的題目和老師編的簡單知識點題目。而提高題則是練習和習題中較深的題目,開放性數(shù)學題和新型數(shù)學應用題。課堂訓練是培養(yǎng)學生學習能力的主要方法,應該設(shè)計多層次的練習供不同學生選擇,題型應由易到難,呈階梯型。例如解下列一元二次方程:(1)x2 = 4(2)(x2)2 = 4(3)9(x2)2 = 4(4)(x+6)2 9 = 0課外作業(yè)也應分層次,一般可分為必做題和選做題。如在學習“勾股定理”后設(shè)計的作業(yè):熟記勾股定理,并對照圖形默寫兩遍。已知直角三角形的兩直角邊長為4,求第三邊長。矩形的周長為34,長為12,求矩形的對角線長。在平面直角坐標系中,0為坐標原點,a點坐標為(0、3),b點坐標為(0),求△a0b斜邊上的高。要求:a、b層次學生完成全部題目;c層次學生完成(1)、(2)題。分層評價是實施分層教學的保證。對不同學生采取不同的評價標準,充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。學生需要的是鼓勵、支持、理解,而不是責罵、埋怨甚至是侮辱。評價不只是放假前填寫一紙評語,平時教學的微笑、贊揚、鼓勵的動作都是老師對學生的評價。對于c層次的學生,評價應該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?,幫助他們樹立自信,正確看待自已取得的學習成績;對于b層次的學生也要樹立自信,進行激勵;對于a層次的學生,正確地肯定他們的成績,但要注意掌握分寸,幫助他們認識自已存在的不足。(1)采用分層教學后,以往課堂上差生‘暈車’優(yōu)生‘陪讀’的兩級分化現(xiàn)象得到有效控制,出現(xiàn)了“你追我趕,奮勇向前”的可喜局面。在分層時,以“a、b、c”層命名,不出現(xiàn)差生等詞匯,保護了學生的自尊心。 “c”層的學生,因為學習目標定得較低,學習過程中又能得到老師更多的幫助,從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。(2)使用分層教學法比使用傳統(tǒng)教學法教學效果要好。差生減少,優(yōu)生增多。其原因是:在班級教學中,傳統(tǒng)教學法主要照顧全面,往往沒有強調(diào)個別,不能真正做到因材施教,而分層教學法雖然也是班級教學,但要求老師強調(diào)個別,至少是一個層面上的部分學生,也就是在某個層面上做到因材施教,體現(xiàn)出對學生進行個性化教育,因而能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力,進而提高了數(shù)學的教學效果??傊?,實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素,激發(fā)學生的學習興趣,引起學生內(nèi)在的需求,調(diào)動學生的學習積極性,為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍,同時也減輕了學生的課業(yè)負擔,提高了學習效率。數(shù)學教學心得體會300字篇十三教育要為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?!陡咧袛?shù)學課程標準》明確指出:“數(shù)學教學應讓學生理解數(shù)學概念的、數(shù)學結(jié)論的本質(zhì),了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應用,體會其中蘊藏的數(shù)學思想和方法,以及它們在后繼學習中的作用;通過不同形式的自主學習、探究活動,體會數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程,進而發(fā)展學生的創(chuàng)新意思和實踐能力” 。為了實現(xiàn)這一目標,課堂教學中教師要注意創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境,展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程,使學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,經(jīng)歷數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)生過程,了解知識的來龍去脈,鼓勵學生自主探索,并在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作交流,在思考、探索和交流的過程中獲得對數(shù)學較為的全面理解和體驗,在過程教學中不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。長期以來,我們教師的教學習慣了“滿堂灌”的模式,學生不知不覺成了知識的容器,在課堂里,思維的時間和空間無情地失去了。對數(shù)學問題,根本不可能充分展開過程,進行深入的思考和探究,更不可能有創(chuàng)新的思維。因此,學生的動手能力差,創(chuàng)新精神欠缺,便成為學生的通病。為此,我們應該探索數(shù)學過程教學及其實施的問題,以期不斷提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,使中學特別是高中數(shù)學教育得到健康的發(fā)展。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,應該著眼于讓學生建構(gòu)新的認知過程,在課堂教學設(shè)計中,要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容,通過選擇恰當?shù)某R?guī)的和非常規(guī)的問題,作為施教的載體;教師除了根據(jù)教學內(nèi)容廣泛收集問題外,最好能創(chuàng)造自己的問題,把課本題進行改造,成為情境題、開放題、應用題,并加以積累,不斷完善,形成具有特色的校本問題。然后把這些問題通過啟導等教學手段,在課堂中充分展開數(shù)學過程教學,使學生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。具體體現(xiàn)在以下三個方面:概念是思維的基礎(chǔ),數(shù)學離不開概念。在引入新概念時,要緊扣學生熟悉、已知的舊概念,由概念引出性質(zhì),進而以定理或公式呈現(xiàn)出來。在這一過程中,教師應該讓學生對學習的概念、公理有所理解,惟有透徹的理解才能使知識溶入其認知結(jié)構(gòu)。準確把握知識的生長點,激發(fā)學生的求知欲,要多對學生闡釋幾個為什么?這樣做自會引發(fā)學生探索數(shù)學奧秘的興趣,進而體驗到發(fā)現(xiàn)的喜悅,收到“潤物細無聲”之功效。教師要在形成概念時,留給學生充足的思維空間,要善于多角度、全方位地提出有價值的問題,讓學生思考;指導學生自主地建構(gòu)新概念。在辨識概念時,要多鼓勵學生質(zhì)疑。從學生的角度看,學貴有疑是學習進步的標志,也是創(chuàng)新的開始。在學習數(shù)學定理、公式、法則時離不開對命題的證明,要結(jié)合實際情況,在證明命題前為學生創(chuàng)設(shè)認知沖突的疑惑情境,讓學生在數(shù)學課堂中通過觀察、感知學習的定理、公式、法則后,要學會分析,要有自己的見解,不要人云亦云,要善于挖掘自己尚不清楚的問題,多角度,全方位地探究,并提出質(zhì)疑。教師要鼓勵學生提出多角度的問題,尤其是善于提出新穎的具有獨特見解的問題。在解題過程中,首先應判斷解題的大方向,大致有什么理路,在引導學生解題的探索過程中,要注意聯(lián)想,要學會用不同的立意、不同的知識、不同的方法去思考,并善于在解題全過程監(jiān)控自己的行為:是否走彎路?是否走入死胡同?有沒有出錯?需要及時調(diào)整,排除障礙。這樣長期形成習慣后,往往可以別出心裁,另辟解題捷徑。這種思維品質(zhì)也是創(chuàng)新的重要標志。在課堂教學中,教師要充分展現(xiàn)自己的思維過程,敏銳捕捉學生的思維閃光點,并給予支持、鼓勵;并在解題后不斷反思、回顧,積累經(jīng)驗,進而達到提高能力的目的。同時在解題教學中,要注意滲透解題策略,要注意解題訓練的坡度和難度。如果解題訓練有一個坡度,可以使學生循序漸進從易到難,完成一個小題,相當上了一個臺階,完成了最后一題,好像登上了山頂,回首俯望,小山連綿,成就感不禁而生。如果題組沒有難度,學生不可能有疑,重重復復會令人乏味。反之,設(shè)置一定陷阱、難度,學生經(jīng)過探索、推敲,把疑難解決了,既鞏固了基礎(chǔ),又實現(xiàn)了從有疑到無疑的飛躍,體驗到解題的勞動價值??傊谡n堂教學中營造平等和諧的教學氛圍,及時提出具挑戰(zhàn)性的新問題,以激發(fā)學生積極參與課堂教學活動,同時留給學生思維的空間,鼓勵學生提出不同的想法和問題,通過師生交流、生生交流不斷進行教學信息的交換、反饋、反思,可修正思維策略,概括和總結(jié)數(shù)學思想方法。在交流過程中,教師要具有善于捕捉、組織和判斷各種信息的能力。此外教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,盡力幫助學生主動建構(gòu)數(shù)學認知系統(tǒng),使學生形成良好的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò),著眼于學生一生的發(fā)展。
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