【正文】 困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。二、高效課堂重視課中教學(xué)行為的有效性課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認(rèn)為：(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。(2)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。(3)高效課堂來(lái)自貼近學(xué)生生活的問(wèn)題設(shè)置。力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。三、高效課堂重視課后的教學(xué)反思“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會(huì)十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。四、高效課堂重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣預(yù)習(xí)不止是把書(shū)本看看，還要思考一些基本的問(wèn)題：是什么?為什么?這樣行嗎?跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系?等等。這樣，聽(tīng)課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。要端坐在凳子上，起立時(shí)要站直。聽(tīng)課時(shí)目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫(huà)，沒(méi)有的要記在課本的空白處或筆記本上。老師板書(shū)是要目視黑板。老師提問(wèn)題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，不明白的問(wèn)題要及時(shí)問(wèn)老師。回答課本上的問(wèn)題時(shí)將書(shū)捧在胸前，聲音要洪亮。書(shū)寫(xiě)時(shí)執(zhí)筆要正確，要認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)解答過(guò)程要規(guī)范，寫(xiě)在規(guī)定的位置，不屑錯(cuò)字、別字，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)。討論問(wèn)題時(shí)要主動(dòng)參與，積極發(fā)言。要集中精力僅僅圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。課后鞏固習(xí)慣堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題，復(fù)習(xí)時(shí)鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，吧所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)，假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)的話(huà)，那就等于一天幾次考試，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。改革教師的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，追求課堂的優(yōu)質(zhì)高效是基礎(chǔ)教育改革的首要任務(wù)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)課程改革，不斷加快教育均衡發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量是我們的重要任務(wù)。高效課堂教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 高效課堂的心得體會(huì)篇十六“先學(xué)后教”是生本理念下的是一種新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”教學(xué)模式的顛覆性改革。這種教學(xué)模式，不僅能提高教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，又能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。一、什么是“先學(xué)后教”?所謂“先學(xué)”，就是在教師未開(kāi)講、未引導(dǎo)、未明確相關(guān)知識(shí)之前，學(xué)生就主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的自我實(shí)踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過(guò)個(gè)人的力量獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，從而獲取知識(shí)，提升能力，發(fā)展情感。再看“后教”，不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在學(xué)生自學(xué)后，或自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巡視、批閱學(xué)生自學(xué)練習(xí)作業(yè)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)小組交流、質(zhì)疑、討論等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，讓已會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。在此基礎(chǔ)上，教師再針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題或疑難問(wèn)題進(jìn)行精煉的引導(dǎo)、講解，從而提高課堂教學(xué)效率，取得最佳的教學(xué)效果。二、“先學(xué)后教”的好處。1.“先學(xué)后教”落實(shí)了學(xué)生的主體地位?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！倍跋葘W(xué)后教”正體現(xiàn)了這一主體原則。傳統(tǒng)的教學(xué)是以“教”為主，“學(xué)”為次?！跋葘W(xué)后教”把“學(xué)”放在開(kāi)頭，即以“學(xué)”為首，以“學(xué)”為主，也就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，而“教”為次。“先學(xué)后教”擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系，真正發(fā)揮了主體作用。2.“先教后學(xué)”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂的“主角”是老師，課堂的時(shí)間也歸老師掌控，學(xué)生處于被動(dòng)、消極狀態(tài)?！跋葘W(xué)后教”把課堂的“主角”讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得新知，就會(huì)有一種愉悅的心理。同時(shí)，“先學(xué)后教”把課堂的時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生就有了更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，享受到成功的喜悅。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然得到了提高。3.“先學(xué)后教”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以教師講解、傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，“知其然而不知其所以然”。“先教后學(xué)”注重學(xué)生自學(xué)，老師必須授學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，讓學(xué)生懂得如何讀書(shū)、思考，如何圍繞導(dǎo)學(xué)問(wèn)題圈畫(huà)、批注，如何開(kāi)展小組合作、討論，如何進(jìn)行反饋、交流……這樣，學(xué)生在潛心會(huì)文、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高了學(xué)習(xí)的能力。4.“先學(xué)后教”提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)，受應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)模式單一，照本宣科?！跋葘W(xué)后教”注重自學(xué)，注重讓學(xué)生潛心會(huì)文、獨(dú)立思考，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，必然會(huì)有自己的獨(dú)特思維和想象，必然會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法，極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。5.“先學(xué)后教”培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)，小組合作流于形式，課堂教學(xué)成了老師和一些優(yōu)生的舞臺(tái)?！跋葘W(xué)后教”注重學(xué)生真正意義上的、實(shí)實(shí)在在的小組合作、交流，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中互相質(zhì)疑、互相幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。同時(shí)，“先學(xué)后教”注重小組的評(píng)價(jià)，將同一小組的幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行“捆綁”，一榮俱榮，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神。三、“先學(xué)后教”的實(shí)施?！跋葘W(xué)后教”，需教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念。實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認(rèn)為“自已不講，學(xué)生不會(huì)。不自己講、學(xué)生不會(huì)講或講不好”這些觀念，是錯(cuò)誤的。如果學(xué)生講得不好、講的深度不夠或者講得不全面，那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒(méi)有做好，就需要我們?cè)凇耙龑?dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師講得更好?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，無(wú)論是備課還是上課，無(wú)論是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)題還是作業(yè)批改，都要真正按照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，工作量是特別繁重的，這就需要老師付出更加艱辛的勞動(dòng)，需要老師貢獻(xiàn)更多的時(shí)間、精力，需要老師更多的奉獻(xiàn)精神?！跋葘W(xué)后教”，需精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”。“先學(xué)后教”，重在學(xué)生的“學(xué)”。為了使學(xué)生自學(xué)時(shí)不偏離學(xué)習(xí)的目標(biāo)、教材的意圖，教師必須在課前精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，而導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也自然是“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用成功的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中老師必須轉(zhuǎn)變思想觀念，將備課的側(cè)重點(diǎn)放在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上來(lái)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容。必須源于教材又不落俗套，既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又注意加強(qiáng)知識(shí)的拓展與聯(lián)系，真正做到有效地把學(xué)生帶入教材，潛心會(huì)文，深入思考。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要詳細(xì)具體，操作性強(qiáng)，利于引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：結(jié)合課標(biāo)，結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)情。為了讓每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案都成為精品，我們可以要求教師要在做好個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體備課。首先由主備教師精心設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案，然后備課組進(jìn)行集體備課時(shí)，進(jìn)行充分地商討、研究，最后達(dá)成共識(shí)，形成集體備課。教師在使用前結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行個(gè)性化的調(diào)整和加減。3. 實(shí)施“先學(xué)后教”，需抓好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式的重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的效果。因此，教師必須抓好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。①培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生是否形成這種習(xí)慣，決定了“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)施的成敗，至關(guān)重要。學(xué)生能否形成這種習(xí)慣，取決于老師是否堅(jiān)持要求，取決于老師有無(wú)加強(qiáng)檢查督促，取決于教師、家長(zhǎng)是否經(jīng)常聯(lián)系溝通。因此，教師實(shí)施“先學(xué)后教”，必須將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣這項(xiàng)工作做細(xì)、做實(shí)，并持之以恒，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件必須要做的、不做不行的、理所當(dāng)然的事情。高效課堂教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 高效課堂的心得體會(huì)篇十七蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)”?！坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通過(guò)一些學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂教學(xué)的有效性展開(kāi)了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?通過(guò)在課改理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與反思，我們可以從以下幾個(gè)方面作了嘗試。首先，重視課前的備課：(1)認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么?教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，首先應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。其次，重視課中教學(xué)行為的有效性：課堂教學(xué)行為是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的這些學(xué)習(xí)方式都是在教師組織、指導(dǎo)等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應(yīng)當(dāng)精心地思考、精巧地設(shè)計(jì)。如何提高教師高效課堂教學(xué)行為的有效性呢?我認(rèn)為：(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴(yán)”的架子，要“俯下身子”與學(xué)生交流。只有在和諧、平等、其樂(lè)融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚(yáng)，學(xué)者興致高漲。這就需要教師樹(shù)立以發(fā)展學(xué)生為本的觀點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時(shí)刻銘記學(xué)生是有血有肉、活生生的人，而不是知識(shí)的容器，他們不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)。(2)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入數(shù)學(xué)新知，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，積極投入到探索新知的活動(dòng)中。(3)教師在課堂中要善于傾聽(tīng)。我們經(jīng)常要求學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講，致力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。其實(shí)，我們教師更需要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。李政濤先生在《傾聽(tīng)著的教育——論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)》一文中寫(xiě)道：“教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。……傾聽(tīng)受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任?！?要提高課堂教學(xué)行為的有效性，教師更應(yīng)成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，在課堂中善于傾聽(tīng)。教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論、交流問(wèn)題時(shí)，要善于傾聽(tīng)、關(guān)注學(xué)生涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，對(duì)信息進(jìn)行篩選和組合，不斷引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。有了教師的傾聽(tīng)，才有師生、生生間有效的互動(dòng)，才有學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)、能力的提高。