趵突泉教案趵突泉課后答案(實(shí)用8篇)-資料下載頁(yè)
2025-08-12 14:58本頁(yè)面
【正文】 是原題都一一做過(guò)了，有些題甚至還強(qiáng)調(diào)了很多遍，為什么最后的結(jié)果還是不會(huì)?今后該如何做，才能更有效的提高學(xué)生的成績(jī)?基礎(chǔ)知識(shí)部分：通過(guò)試卷可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)需要記得的，學(xué)生掌握的不好，也許學(xué)生基本上都是死記硬背的，且掌握的不扎實(shí)，缺少靈活性。錯(cuò)字多。對(duì)策：今后的教學(xué)要注意把握全局，從細(xì)處入手，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，在其糾正錯(cuò)誤后要組織針對(duì)性的過(guò)關(guān)。指派組長(zhǎng)檢查，引導(dǎo)學(xué)生自我訓(xùn)練。同時(shí)，我們要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生有感悟，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的運(yùn)用、遷移部分：這是一個(gè)讓學(xué)生、老師頭痛的問(wèn)題，學(xué)生的理解、分析運(yùn)用知識(shí)的能力太差，有時(shí)明明能背下知識(shí)，但是卻不會(huì)運(yùn)用，答不到點(diǎn)子上去，這是我一直以來(lái)最為苦惱的事情，在我看來(lái)都是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是對(duì)學(xué)生卻是一頭霧水。如何克服這個(gè)困難，解決這個(gè)問(wèn)題，我思考了很久。首先，我把學(xué)生進(jìn)行了比較。除了學(xué)生自身能力和學(xué)習(xí)方法外，我找不出什么其他的原因。其次想到自身的教學(xué)方法，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生總習(xí)慣于先自己討論、交流后，教師再把答案組織成型，然后背下來(lái)，要是哪一次沒(méi)有組織，學(xué)生馬上抗議，不知道背什么，有點(diǎn)無(wú)所適從的感覺(jué)，給人的感覺(jué)好像是雛鳥(niǎo)，張著嘴巴專等著人來(lái)喂。一旦考試遇到了稍微變樣的題型，馬上就傻眼了，不知道從何下手。今后注意開(kāi)闊學(xué)生的視野，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，課堂上盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自己組織成答案，以提高學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)態(tài)度是決定成績(jī)好差的前提條件，要想取得好的成績(jī)，必須要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)試卷中做錯(cuò)的題目，不能單純歸為粗心、馬虎所致，其實(shí)也有審題不嚴(yán)，能力不強(qiáng)方面的問(wèn)題。找到了真正的問(wèn)題所在，也就找到了下一步的努力方向。學(xué)習(xí)的過(guò)程，也就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。成績(jī)不理想的背后，就是問(wèn)題的暴露，自己必須找出問(wèn)題所在，立即采取措施，加以補(bǔ)救，如果通過(guò)這一次的失敗，能換取下一次的成功，也該心滿意足了。相信只要通過(guò)師生不懈的努力，生物知識(shí)能力會(huì)有所提高。趵突泉教案 趵突泉課后答案篇八為使本節(jié)課更有層次性，預(yù)想將“8的組成”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得更能凸顯教師的指導(dǎo)性，而在“9的組成”這一部分賦予學(xué)生更多的主動(dòng)性。通過(guò)對(duì)比，體現(xiàn)教師指導(dǎo)后學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)方法繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和能力。因此，“8的組成”這一部分第一次設(shè)計(jì)為：【設(shè)計(jì)一】師：將8個(gè)〇分成兩部分，可以怎樣分?(學(xué)生每人動(dòng)手分。師巡視，看是否正確，是否完整，是否有序。)①.分完以后在黑板展示“8”的7種組成。師板書(shū)： 8 8 8 8 8 8 8/ \ / \ / \ / \ / \ / \ / \1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1②. 完整地讀一遍。師：這么多種組成，怎么記會(huì)更快、更方便呢?①. 學(xué)生討論。小結(jié)出：只需記前4種，就能想出后3種?！? 記背這4種。③. 鞏固記憶：對(duì)口令，找朋友……【反思一】試教中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得很順利，但課堂氣氛也很沉悶。究其原因，我想是由于前面在學(xué)習(xí)27的組成時(shí)，一直要求學(xué)生有序地分出所有組成，所以第一個(gè)要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是簡(jiǎn)單得沒(méi)有任何新意。而且教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式幾乎都是前一次課(“6和7的組成”)的翻版，因此學(xué)生才學(xué)得了無(wú)生趣。不禁問(wèn)自己：這種順利而沉悶，順利得沒(méi)有一點(diǎn)思維“撞擊”的課堂是我們所追求的嗎?學(xué)生在這節(jié)課中能學(xué)到什么與前一節(jié)課不同的東西?又能在哪些方面在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步呢?因此，重新對(duì)“8的組成”這一部分進(jìn)行了設(shè)計(jì)。不僅改變了學(xué)習(xí)方式，還考慮了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，以及不同層次學(xué)生的能力與需求。第二次設(shè)計(jì)如下：【設(shè)計(jì)二】師：將8個(gè)〇分成兩部分，有哪些分法?你能把所有的分法不重復(fù)、不遺漏地都擺出來(lái)嗎?小組合作操作：有人擺，有人記錄。展示分法：①、記錄了7種的：(觀察是否是有規(guī)律地記錄的)8 8 8 8 8 8 8/ \ / \ / \ / \ / \ / \ / \1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1②、只記錄了4種的：8 8 8 8/ \ / \ / \ / \1 7 2 6 3 5 4 4提問(wèn)：你們(他們)為什么只記錄4種?可以通過(guò)你(他)們記錄的這4種想出8的全部7種分成嗎?怎樣想?4. 記8的組成。(略)
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