基層調(diào)研報告范文【精選】-資料下載頁
2025-08-12 13:22本頁面
【正文】 對教師上課的要求就更高了，那就是一定在備課和準備上要有所區(qū)別對待，設計的問題有一定的坡度和層次性，能注意到分層教學。能引導學生從不同的角度、層次全方位地分析和思考問題，分析問題能環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師的引導、點拔、歸納到位，學生的參與積極性才能高。以 問題教學法 貫穿課堂教學的始終，以問題的創(chuàng)設來構(gòu)建知識體系，再通過基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)來解決實際面臨的問題情境，讓 問題教學法 成為課堂教學的主旋律，讓學生真正地 動 起來。真正體現(xiàn)新課改的要求突出學生的主體地位。進一步強化 以學生為中心 教是為了學 的新課程理念，體現(xiàn)課堂教學的 二主 模式 教的主導和學的主體作用。能較好的引導學生構(gòu)建知識體系，從宏觀上讓學生把握知識的整體結(jié)構(gòu)，形成知識網(wǎng)絡之樹，從微觀上讓學生了解掌握學科的基礎(chǔ)知識，提高學科能力，努力改進教學方法。在課前準備中，要從學生的知識基礎(chǔ)和思維特點出發(fā)，設計具有一定思維含量的問題。在課堂教學中，要排除怕麻煩，趕進度的思想疑慮，耐心啟發(fā)引導學生，養(yǎng)成學生良好的思考習慣，培養(yǎng)學生分析理解問題的能力。在課后的習題練習上，選取啟迪學生思維，涵蓋知識遷移的習題，培養(yǎng)學生靈活運用知識解答問題的能力，讓學生學有所獲，長期堅持必將取得好的成績。尤其是對待層次不同的學生，更改如此。
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