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最新教育改革深化的心得體會(huì)和感悟(七篇)-資料下載頁(yè)

2025-08-12 01:48本頁(yè)面
  

【正文】 待社會(huì)、國(guó)家和世界。新加坡的教育導(dǎo)向一直隨著時(shí)代要求不斷更新:從1959年起的“生存導(dǎo)向”,到1979年以后的“效率導(dǎo)向”,再到1997年以后的“能力導(dǎo)向”。20xx年9月22日,新加坡教育部長(zhǎng)提出讓教育系統(tǒng)變得更加以學(xué)生為中心,更加關(guān)注全面教育,更加強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀和品格發(fā)展,并將之概括為“學(xué)生中心、價(jià)值觀導(dǎo)向的教育”。法國(guó)政府則公布了《共和國(guó)學(xué)校重建導(dǎo)向規(guī)劃法》,目的就是建立公正、嚴(yán)格、富有包容精神的學(xué)校,使教師在新的德育和公平教育的框架下,在各級(jí)各類教育中貫徹共和國(guó)的價(jià)值觀。新西蘭從20xx年開始實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn),特別強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育的重要性,提出必須將基礎(chǔ)價(jià)值觀教育融入到學(xué)校各門課程的教學(xué)當(dāng)中,并明確指出,新西蘭的學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生具有追求卓越、創(chuàng)新與好奇、多樣化、尊重他人等八種價(jià)值觀。盡管各國(guó)倡導(dǎo)的價(jià)值觀的取向并不一定相同,但將價(jià)值觀教育作為教育的首要功能則越來(lái)越趨于一致。動(dòng)向四:從知識(shí)授受到創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)習(xí)型組織倡導(dǎo)者彼得圣吉說(shuō):“嬰兒學(xué)走路,是在跌倒、爬起、再跌倒、再爬起的過程中學(xué)會(huì)的?!睂W(xué)生思維能力的發(fā)展就像嬰兒學(xué)走路一樣,要經(jīng)過一個(gè)想錯(cuò)—再想—再錯(cuò)—再想的過程。學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都意味著成長(zhǎng),教師要有“祝賀失敗”的修養(yǎng)。各國(guó)教學(xué)模式的改變幾乎都朝著通過探究式學(xué)習(xí)、實(shí)踐式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織20xx年可持續(xù)發(fā)展教育報(bào)告《塑造明天的教育》指出,“學(xué)習(xí)”是指:學(xué)習(xí)以批判的方式提出問題。學(xué)習(xí)闡述本人的價(jià)值觀。學(xué)習(xí)設(shè)想更加光明和可持續(xù)的未來(lái)。學(xué)習(xí)有條理地思考問題。學(xué)習(xí)如何通過實(shí)踐知識(shí)來(lái)作出應(yīng)對(duì)。學(xué)習(xí)如何探索傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。近日,部分美國(guó)教育專家列出以下五種美國(guó)未來(lái)的教育趨勢(shì):一是智慧型的教學(xué)方法。很多一線教育工作者會(huì)根據(jù)專家們的研究成果,尋找出學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式作為實(shí)際教學(xué)時(shí)的方針。比如教師應(yīng)以學(xué)生努力的程度為獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)而非學(xué)習(xí)成果,要把傳授學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生找出最有效率的學(xué)習(xí)方式作為主要教學(xué)任務(wù)等。二是以游戲?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)。哈佛、麻省理工和威斯康星大學(xué)的一些專家提出了游戲可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并增進(jìn)學(xué)習(xí)成效的研究成果。三是磨煉不屈不撓、努力不懈的精神。認(rèn)為失敗是兒童成長(zhǎng)的最佳機(jī)會(huì),讓他們學(xué)習(xí)從失敗中得到教訓(xùn)并改進(jìn),這項(xiàng)能力會(huì)讓兒童終身受用。四是家庭作業(yè)被質(zhì)疑。是否真的有必要為了完成這些作業(yè)而剝奪了兒童游戲玩耍和家庭歡聚的時(shí)間?家庭社交活動(dòng)和情緒發(fā)展與在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí),對(duì)兒童來(lái)說(shuō)同等重要。全美已有許多教師及校長(zhǎng)支持“沒有作業(yè)的晚上”(no homework nights),或以某項(xiàng)目標(biāo)取代家庭作業(yè)。五是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。應(yīng)該通過科學(xué)、科技、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科與人文設(shè)計(jì)學(xué)科的整合,來(lái)激發(fā)兒童的好奇心和創(chuàng)意。很多學(xué)校開始嘗試以“項(xiàng)目”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。印度提出將“高級(jí)思維技能”培養(yǎng)貫穿在中學(xué)所有學(xué)科中,包括理解技能和批判性思維。強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為基礎(chǔ)的問題解決,反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí),目標(biāo)是使學(xué)生能夠建構(gòu)知識(shí)體系,并且在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。20xx年8月,新加坡教育部勾勒了該國(guó)未來(lái)所面對(duì)的挑戰(zhàn)時(shí)強(qiáng)調(diào),面對(duì)科技和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的改變,下一代不但要擁有良好的知識(shí)基礎(chǔ)和技能,還要懂得創(chuàng)造新的知識(shí),并以創(chuàng)新的手法尋找問題的解決方案。動(dòng)向五:從信息工具的使用到教學(xué)模式的改變20xx年9月,美國(guó)聯(lián)邦教育部長(zhǎng)鄧肯重復(fù)提出著名的“喬布斯之問”:為什么在教育領(lǐng)域信息技術(shù)的投入很大,卻沒有產(chǎn)生像在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域那樣的效果呢?鄧肯認(rèn)為,原因在于“教育沒有發(fā)生結(jié)構(gòu)性的改變”。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可分為三個(gè)階段:工具與技術(shù)的改變、教學(xué)模式的改變,最終可能產(chǎn)生學(xué)校形態(tài)的改變。20xx年《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》認(rèn)為,在近期發(fā)展階段,“云計(jì)算”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”技術(shù)將進(jìn)入基礎(chǔ)教育的主流應(yīng)用。在中期發(fā)展階段,“學(xué)習(xí)分析”和“開放內(nèi)容”預(yù)期將會(huì)在20%以上的教育機(jī)構(gòu)得到應(yīng)用。在遠(yuǎn)期發(fā)展階段,“3d打印”和“虛擬遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室”將應(yīng)用于基礎(chǔ)教育。最近,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(oecd)公布了一項(xiàng)針對(duì)15歲學(xué)生數(shù)字化閱讀技能的調(diào)查報(bào)告,這篇報(bào)告測(cè)試了15歲的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息、解讀信息、理解及評(píng)估電腦圖表等能力。16個(gè)oecd成員國(guó)以及3個(gè)非成員經(jīng)濟(jì)體的學(xué)生參加測(cè)試,結(jié)果顯示:韓國(guó)學(xué)生在這方面名列第一。這說(shuō)明oecd國(guó)家十分關(guān)注學(xué)生的信息素養(yǎng)。法國(guó)特別提出,讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)能夠輕松在網(wǎng)絡(luò)上找到自己需要的教育資源,真正掌握多媒體。20xx年新學(xué)期開始,法國(guó)的學(xué)校為學(xué)生提供11項(xiàng)必要的數(shù)字化服務(wù)。為了讓ipad走進(jìn)學(xué)校,印度發(fā)布了一款7英寸的平板電腦,出售給學(xué)生的政府補(bǔ)貼價(jià)僅為120元人民幣左右,這讓更多人可以應(yīng)用它。目前。信息技術(shù)應(yīng)用于教育可能產(chǎn)生的教學(xué)模式甚至學(xué)校形態(tài)的改變,將會(huì)成為本世紀(jì)教育的最大變革,這一動(dòng)向已經(jīng)為許多國(guó)家所關(guān)注。動(dòng)向六:從單一測(cè)評(píng)到綜合評(píng)價(jià)oecd發(fā)布的報(bào)告《為促進(jìn)更好學(xué)習(xí):評(píng)價(jià)與評(píng)估的國(guó)際視角》中稱,全球教育系統(tǒng)正將對(duì)教師和學(xué)???jī)效的評(píng)估作為幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)以及提高成績(jī)的重要推動(dòng)力。教育質(zhì)量評(píng)估關(guān)注評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估體系和評(píng)估政策的建設(shè)。報(bào)告指出,oecd各成員國(guó)在學(xué)校是否以及如何測(cè)試“成績(jī)”兩個(gè)方面的看法均存在巨大差異。但報(bào)告建議,評(píng)估要采取全面綜合的方法,使其與教育目標(biāo)保持一致。評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)放在改進(jìn)課堂實(shí)踐,確保所有利益相關(guān)者盡早參與以及將學(xué)生置于核心。oecd目前已開發(fā)出新的測(cè)試工具,被稱作“oecd面向?qū)W校的測(cè)試”,是基于pisa(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目的英文縮寫)測(cè)評(píng)開發(fā)而不同于pisa的面向?qū)W校的測(cè)試,旨在測(cè)評(píng)學(xué)校15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力的情況,以幫助學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作。綜觀世界各國(guó),不僅用于發(fā)現(xiàn)問題,更用于為教師提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息,幫助他們改善教學(xué),提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就。英國(guó)從20xx年3月31日開始,每所中學(xué)的gcse考試(即學(xué)業(yè)水平考試)結(jié)果要向社會(huì)公布,讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的總體學(xué)科表現(xiàn)和學(xué)校教學(xué)狀況,同時(shí)也為孩子選擇更適合的學(xué)校提供參考。綜上所述,提高質(zhì)量是全球教育共同的話題,而關(guān)注點(diǎn)相對(duì)聚焦:以全民學(xué)習(xí)為重點(diǎn)——教育質(zhì)量,以學(xué)生為中心——教育理念,以價(jià)值觀為導(dǎo)向——教育目標(biāo),培養(yǎng)創(chuàng)新精神——教育方法,信息技術(shù)的應(yīng)用——教育模式,教育質(zhì)量的評(píng)估——教育結(jié)果。這些都對(duì)我們實(shí)現(xiàn)國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》提出的“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀,注重教育內(nèi)涵發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平,出名師,育英才”的目標(biāo)提供了借鑒。教育改革深化的心得體會(huì)和感悟篇七一、主要內(nèi)涵自主學(xué)習(xí)。通過校本課程“高效學(xué)習(xí)技能”和其它有效途徑及措施,使全體學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)求知欲望,充滿學(xué)習(xí)激情,掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法,形成較強(qiáng)的自學(xué)能力,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。自我教育。通過學(xué)生參與設(shè)計(jì)并自主組織系列“主題班會(huì)”,自主參與組織藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)等活動(dòng),特別是自主組織“班級(jí)自我管理競(jìng)賽”活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面的自我教育和全面發(fā)展。自覺發(fā)展。在學(xué)生自我教育達(dá)到一定水平的基礎(chǔ)上,通過自主開展人生理想規(guī)劃與追求、生涯設(shè)計(jì)與實(shí)踐的系列活動(dòng)(如成年儀式),引導(dǎo)學(xué)生走上人生自覺發(fā)展的道路。這是學(xué)生自我教育的高級(jí)階段。教學(xué)創(chuàng)新。通過實(shí)施“大課堂導(dǎo)學(xué)用合一”學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)策略,大力精簡(jiǎn)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的矯正與改進(jìn)功能,大幅度提高教與學(xué)的效率,為教學(xué)改革探索出一條真正實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)的成功之路。同時(shí),逐步打造出經(jīng)得起推敲和檢驗(yàn)的高效課堂,總結(jié)形成具有修文中學(xué)特色的“導(dǎo)學(xué)用合一”各學(xué)科教學(xué)范式。二、核心理念好奇與求知是人的本能,每個(gè)孩子都是天生的學(xué)習(xí)者,只要教學(xué)方法得當(dāng),所有學(xué)生都能獲得學(xué)業(yè)成功。沒有學(xué)不好的學(xué)生,也沒有不會(huì)教的老師。教師的責(zé)任不在教,而在教學(xué),在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子(陶行知語(yǔ))。課堂教學(xué)過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教師永恒的追求。教是為了不教。人的生理、心理個(gè)性差異,決定了其學(xué)習(xí)方式的差異。教學(xué)的首要任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和個(gè)性差異,探索適應(yīng)每個(gè)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,從要求學(xué)適應(yīng)教轉(zhuǎn)變?yōu)榻踢m應(yīng)學(xué),真正做到因材施教。教師應(yīng)向?qū)W生充分展現(xiàn)所教學(xué)科的獨(dú)特魅力,采取多種有效手段最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使其掌握高效的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。親其師,信其道。沒有自我教育就沒有真正的教育。(蘇霍姆林斯基)教育的目的在于使人能夠繼續(xù)教育自己。(杜威)賦有良好素質(zhì)的教師,總是年復(fù)一年地大力精簡(jiǎn)教材,最后達(dá)到必不可少的最低限度,這才是真正的教師(第斯多惠)課堂是教育教學(xué)的主要載體,是教育理念和教學(xué)方式的集中展現(xiàn)。素質(zhì)教育的重心應(yīng)該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質(zhì)教育,才不是課外活動(dòng)式的點(diǎn)綴。以“自主學(xué)習(xí),自我教育,自覺發(fā)展,教學(xué)創(chuàng)新”為核心理念的“三自一新”改革就是真正的在課堂上落實(shí)的素質(zhì)教育,目的就是讓學(xué)生做課堂的主人,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主管理能力,培養(yǎng)學(xué)生的小組合作和展示交流能力。活動(dòng)以來(lái),大部分學(xué)生都切實(shí)感受到了小組合作正扎實(shí)推進(jìn),自我管理已蔚然成風(fēng),自主學(xué)習(xí)成效明顯,班級(jí)呈現(xiàn)均衡化發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。以檢查反饋,點(diǎn)撥提升,記憶訓(xùn)練,當(dāng)堂檢測(cè)為框架的課堂模式,改變了過去教師在課堂上喋喋不休地包辦代替,教師講得累,學(xué)生學(xué)得苦的局面。改變了過去對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)再次甚至多次講解而造成的課堂時(shí)間的浪費(fèi)的情況。改變了過去學(xué)生解題不規(guī)范,語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯思維混亂的現(xiàn)象。改變了過去教師需要一邊上課一邊維持紀(jì)律的尷尬境地。改變了過去教師提問時(shí)學(xué)生低頭不語(yǔ)和無(wú)人應(yīng)答的問題。改變了過去把小組討論只當(dāng)做公開課時(shí)的點(diǎn)綴和花樣的應(yīng)付心里??傊?,這一系列的改變,其實(shí)質(zhì)就是改變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和老師們的工作狀態(tài),既解放了學(xué)生更解放了老師。任何改革都會(huì)帶來(lái)陣痛和困惑。從目前實(shí)際情況來(lái)看,有下列應(yīng)該引起我們的反思。(1)學(xué)案多,作業(yè)量大。部分學(xué)生忙于應(yīng)付老師對(duì)學(xué)案的檢查,缺少獨(dú)立思考,鉆研探究。少數(shù)學(xué)生只停留在學(xué)案上的空填上了,檢查時(shí)不會(huì)挨批,展示時(shí)能抄寫到黑板上,僅此而已。根據(jù)學(xué)科和課時(shí)安排嚴(yán)格控制學(xué)案數(shù)量和學(xué)案上的題目數(shù)量,要確保學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的時(shí)間,要確保學(xué)生查缺補(bǔ)漏的時(shí)間,盡量減少純復(fù)制式的學(xué)案。(2)檢查反饋訓(xùn)練展示,有機(jī)械化和簡(jiǎn)單化傾向。個(gè)別課堂上把檢查反饋和訓(xùn)練展示的環(huán)節(jié)變成了比著學(xué)案念、比著學(xué)案抄,成了另外一種時(shí)間的浪費(fèi)。一是要做好課件,新授課時(shí)重點(diǎn)檢查原理和概念的來(lái)龍去脈,也就是知識(shí)的內(nèi)涵和外延,復(fù)習(xí)課時(shí)通過簡(jiǎn)單題目的形式進(jìn)行梳理和檢查。二是要課堂不能等同于學(xué)案,學(xué)案只是一種載體,課堂是學(xué)案的整合和提升。學(xué)案相對(duì)課堂來(lái)說(shuō),只是個(gè)半成品,要把學(xué)案上冷冰冰的題目變成學(xué)生在課堂上的收獲和喜悅。課堂要有學(xué)案上沒有的新意。(3)新授知識(shí)的鞏固訓(xùn)練不夠到位。某些時(shí)候,某些學(xué)科如英語(yǔ),前一天晚自習(xí)是預(yù)習(xí),第二天課堂是學(xué)習(xí),當(dāng)天晚自習(xí)又要預(yù)習(xí)新學(xué)案,由于高中英語(yǔ)的知識(shí)難度相比初中大的多,沒有鞏固訓(xùn)練是不行的,特別是我們學(xué)校的學(xué)生。重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí),要放慢進(jìn)度,要讓大部分學(xué)生跟得上,特別是新授課。(4)點(diǎn)撥提升過于抽象,不夠形象直觀。某些時(shí)候,老師點(diǎn)撥的很精彩,但是學(xué)生聽起來(lái)很迷茫。點(diǎn)撥過高了,學(xué)生聽不明白,點(diǎn)撥過低了,學(xué)生沒有興趣。方法還是要從題目中來(lái),到題目中去。(5)完全忽略情景導(dǎo)入。其他學(xué)科個(gè)別知識(shí)的引入,在新授課上,應(yīng)該還是要有一個(gè)情景,通過問題串的形式,把知識(shí)完整的呈現(xiàn)出來(lái),不要簡(jiǎn)單的機(jī)械的變成高三式的復(fù)習(xí)課。編寫學(xué)案時(shí),要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動(dòng),小步子,低臺(tái)階的原則還是要堅(jiān)持的。對(duì)于新授課學(xué)案的編寫,要突出導(dǎo),而不僅僅是練。雖然,在實(shí)踐過程中有各種困惑,但是,要知道這是改革的必然經(jīng)歷,三自一新的路是對(duì)的,這是不容置疑的,我們大家應(yīng)該對(duì)改革有著充足的信心,而不是觀望。要迎難而上,想盡辦法解決出現(xiàn)的問題和困惑,倒退修文中學(xué)永遠(yuǎn)沒有出路。從來(lái)沒有一種現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q一切問題,幻想一把鑰匙能開所有的鎖是不科學(xué)的。學(xué)科與學(xué)科不同,課型與課型不同,內(nèi)容與內(nèi)容不同,教師與教師不同,學(xué)生與學(xué)生不同,就決定了我們的課堂不能簡(jiǎn)單化,機(jī)械化,三自一新課堂只提供基本的`框架和方向,這是一片大有作為的天地,等待著每一位教師去開發(fā)、去實(shí)現(xiàn),在三自一新的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)我們的課堂理想,讓學(xué)生得到快樂和成長(zhǎng)。讓學(xué)生得到認(rèn)識(shí)的快樂和得到掌握知識(shí)的過程中克服困難的快樂,這是教師的天職。只要路是對(duì)的,就不要怕路有多難,路有多遠(yuǎn),只希望我們?cè)絹?lái)越好。
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