【正文】 以記錄、思考，在這一過程中，要摒棄對孩子的偏見，用欣賞的眼光幫助孩子打破生命的盲點!教育類書籍讀書心得篇十七新教育行動在全國如火如荼的開展，我們也積極的參與其中。又一次的讀了《新教育》這本教育典著，又一次的豁然開朗，又一次的被深深的震撼。再一次的重讀《新教育》，這一次對它的理念“過一種幸福而完整的教育生活”有了更深的理解，這也燃起我對教育的新的期望。教育也可以是幸福的、完整的。這句話，不只說我們教師要過幸福而完整的教育生活，學生也應該是幸福的。這本書中我最欣賞的一句話是：行動就有收獲。朱永新教授說的是，只要你去做，你就能行；只要你去做你就會成功。是的，在人生的漫漫長河中，我們總是想要的、希望的很多，而實現(xiàn)的卻很少。原因有很多種，自身的惰性，是最重要的是，沒有去行動，沒有去堅持。我們不需要華而不實的話語，我們只需要踏踏實實的去做、去行動，就一定會有所收獲。一個人精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史。閱讀讓我們精神起來！因此我們教師應該把閱讀當成一個自己的習慣，就像每天起床、吃飯一樣，每天讀每天都有收獲。在收獲中成長，在收獲中快樂，自己快樂，孩子們也就快樂了。朱永新教授還說過：“只有追求理想，超越自我，才能培養(yǎng)積極的態(tài)度，真正的讓教師、學生和學校一起成長。每個老師都應該有自己的夢，都應該給自己一種挑戰(zhàn)自我的勇氣，一種超越的精神。這樣每一個老師、每一位學生都要成功、都會成功。為師者，不斷提高自己，積極閱讀，積極成長，積極總結(jié)。讓我們在新教育這條路上，越走越堅定，越走越平坦。教育類書籍讀書心得篇十八我經(jīng)常對家人說，當老師的我很忙，沒有時間干家務活。對朋友說，當老師很累，沒有意思。確實沒有老師不抱怨自己的時間不夠用的，天天是上課、改作業(yè)、備課輔導、談話開會理論學習等等，連一分鐘空閑的時間都沒有。這里面除了沒有很好地安排自己的時間而覺得時間不夠用外，整天被迫著去做這些事，心累，恐怕問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己，簡單的說：“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而沒有主動去做。教師的任務比較繁重，時間總會在不知不覺中流淌，就看自己能不能把握得住了。談到如何解決時間這個問題，蘇霍姆林斯基舉了這么一個例子：一位有三十年教齡的歷史老師上了一屆公開課，區(qū)培訓班的學員和區(qū)教育局的指導員都來聽課。課上的非常出色，聽課的老師和指導員本來打算記一些記錄，可是他們聽的入了迷，竟然連記錄都忘記了，就像自己也變成了學生一樣。這是多么令人驚嘆??！課后有一位教師問他：“你花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”這位歷史老師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且總的來說，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，我只用了大約15分鐘。”一輩子都在備課，這是一件多么不容易的事啊。教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時。確實，做教師的每天必須備課、上課、改作業(yè)、課外輔導……現(xiàn)在還要抽出時間來讀書搞科研。帶著這個問題，我閱讀到書中所寫：怎樣進行呢，書中給了我們一個很好的建議：這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。蘇霍姆林斯基說：一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時候，這個比例就變?yōu)?0：1，30：1，50：1。這一切都歸功于讀書。我想：這也就是許許多多優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀的根源。在今后的日子里加大閱讀量，多讀書，讀好書，讀書不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。是啊！我們應當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開，教師的時間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關的。教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！教育類書籍讀書心得篇十九古代經(jīng)典系列：《論語》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》，四書等。[希]柏拉圖：《理想國》，郭斌和、張竹明譯，商務印書館1995年版。[蘇]維果茨基：《維果茨基教育論著選》，余震球選譯，人民教育出版社2005年版。[美]se佛羅斯特：《西方教育的歷史和哲學基礎》，吳元訓等譯，華夏出版社1987年版。[美]杜威：《民主主義與教育》，趙祥林等譯，人民教育出版社1990年版。[美]杜威：《學校與社會明日之學校》，趙祥麟、任鐘印、吳志宏譯，人民教育出版社1994年版。[美]拉爾夫泰勒：《課程與教學的基本原理》，施良方譯，人民教育出版社1994年版。[美]巴巴拉西爾斯，麗塔里奇：《教學技術：領域的定義和范疇》，烏美娜、劉雍潛等譯，中央廣播電視大學出版社1999年版。[美]丹尼爾a，雷恩著：《管理思想史的演變》，鄭曉明譯，機械工業(yè)出版社2000年版。[美]史蒂芬p羅賓斯著：《組織行為學精要》，鄭曉明譯，機械工業(yè)出版社2000年版。1[美]約瑟夫斯蒂格利茨：《經(jīng)濟學》，中國人民大學出版社2001年版。1[美]伯格著：《人格心理學》，陳會昌譯，中國輕工業(yè)出版社2001年版。1[美]斯特弗等：《教育中的建構主義》，高文譯，華東師范大學出版社2002年版。1[美]勞拉：《兒童發(fā)展（第五版）》，吳穎等譯，江蘇教育出版社2002年版。1[美]約翰e丘伯，泰力m默：《政治、市場和學?！?，蔣衡等譯，教育科學出版社2003年版。1[美]斯蒂芬鮑爾：《政治與教育政策制定》，王玉秋等譯，華東師范大學出版社2003年版。1[美]理查德格里格，菲利普津巴多：《心理學與生活》，格里格、王壘等譯，人民郵電出版社2003年版。1[美]莫琳t哈里楠：《教育社會學手冊》，傅松濤等譯，華東師范大學出版社2004年版。1[美]j萊夫，溫格：《情景學習：合法的邊緣性參與》，王文靜譯，華東師范大學出版社2004年版。[美]戴維？喬納森：《學會用技術解決問題：一個建構主義者的視角（第1版）》，教育科學出版社2007年版。2[美]韋恩k霍伊，塞西爾g米斯克爾：《教育管理學：理論研究實踐》，范國睿譯，教育科學出版社2007年版。2[美]漢森著：《教育管理與組織行為》，馮大鳴等譯，上海教育出版社2007年版。2[美]唐納德a舍恩：《反映的實踐者——專業(yè)工作者如何在行動中思考》，夏林清譯，教育科學出版社2007年版。2[美]n格雷戈里？曼昆：《經(jīng)濟學原理》（微觀經(jīng)濟學分冊），北京大學出版社2009年版。2[美]r基思？索耶：《劍橋?qū)W習科學手冊》，徐曉東譯，教育科學出版社2010年版。2[美]斯伯克特等主編：《教育傳播與技術研究手冊》，任友群等譯，華東師范大學出版社2012年版。2[美]赫伯特西蒙著：《管理行為》，詹正茂譯，機械工業(yè)出版社2013年版。2[法]盧梭：《愛彌兒：論教育》（上、下），李平漚譯，商務印書館1991年版。2[法]愛彌爾涂爾干：《論教育與社會》，選自《西方教育社會學文選》，歷以賢主編，五南圖書出版公司1992年版。