【正文】 之后，教師應該安排在課余時間采集和本課主人公有關的資料，然后書寫一份讀書報告，進行交流，這樣既能夠降低學生的作業(yè)壓力，同時還可以使學生學習到更加豐富的知識，不斷強化學生的寫作能力。興趣屬于學生積極學習的不竭動力，而學生對于作業(yè)存在畏懼心理的原因就是教師在布置作業(yè)的時候，幾乎全部一樣，十分枯燥。教師想要增加學生做作業(yè)的主動性，在設置作業(yè)的過程中一定要將興趣當作出發(fā)點，讓作業(yè)擁有趣味性，讓學生愿意主動地去完成作業(yè)，進而不斷加強學生作業(yè)的質量，達到鞏固學習這一目標。例如，在學習《香菱學詩》這一課程之后，教師應該讓學生去了解紅樓夢這本名著，同時采集和香菱相關的資料，思考香菱學詩的核心，以及黛玉與香菱二者的關系，這種帶有探索意味的內容十分有趣，能夠從根本上增強學生研究問題的熱情。每個學生對于知識消化和吸收的能力存在差異，學習成績也存在一定的差別，所以，要求初中語文教師必須要重視個體之間存在的差異，將全部學生分成成績優(yōu)秀的學生和成績中等的學生以及成績較差的學生這三個層次。在設計作業(yè)的過程中，根據(jù)每個層次學生情況分別進行設計，教師在設計分層作業(yè)的過程中，值得注意的是，一個班級當中成績優(yōu)秀和較差的學生所占比重較小，成績中等的學生占有較大比重。因此，教師應該盡可能地設計能夠滿足中等生要求的作業(yè)，這樣能夠將作業(yè)的激勵功能充分地發(fā)揮出來。讓所有學生均能夠體會到成功解決問題的快樂。除此之外，針對那些掌握知識速度較快的學生，可以適當減少作業(yè)量，針對那些成績不好同時不愿主動完成作業(yè)的學生，適當增加作業(yè)量，進而使其在做作業(yè)的過程中不斷獲得提升。語文教師在設計作業(yè)的過程中，一定要將主動權放到學生的手中，盡可能地讓作業(yè)多樣化，具有一定的梯度，使每一位學生均能夠選擇符合自身學習情況的作業(yè)，教師還應該鼓勵學生自己設計具有創(chuàng)意性的作業(yè)。通過本文對初中語文創(chuàng)意作業(yè)設計的進一步分析和闡述，使我們了解到，當前初中語文創(chuàng)意作業(yè)設計不管是教師，還是學生都存在很多問題。我們可以通過設計趣味性的作業(yè)和設計開放性的作業(yè)，以及設計分層作業(yè)，讓學生自主選擇作業(yè)這些方式不斷提升初中語文作業(yè)的創(chuàng)意性，使其滿足每一個學生對于作業(yè)的需求，將作業(yè)的作用最大限度地發(fā)揮出來。因此，希望通過本文對初中語文創(chuàng)意作業(yè)設計的進一步闡述，能夠給廣大語文教師提供一定的參考和幫助。參考文獻[1]周紀容人教版初中語文小說課文后作業(yè)認知過程維度研究[d].西華師范大學，2015，02：56。[2]張應鑫海南省農村初中語文作業(yè)設計探究[d].海南師范大學，2015，01：89。小學英語課程標準版篇九作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的小學英語課程教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。今年x月底至6月中旬，學校開展了課改開放周活動。全校各老師不僅提供了一堂優(yōu)秀的以課改形式表現(xiàn)的新課，各老師在平時教學中也在逐漸滲透新課改教學理念。我作為一名小學英語執(zhí)教者，在本次開放周、課改驗評活動中，感受頗深。小學英語課堂教學應提倡教學生活化，形式多樣化。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹诮膛c學的關系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學”。而新《英語課程標準》又強調小學英語教學最主要的是激發(fā)小學生學習英語的興趣。我針對小學生的年齡、生理和心理特征，結合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學形式，并力求多而不亂。采用多樣化的`教學形式激發(fā)學生學習英語的興趣，但活動形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語言知識和技能作支撐。因此，我認為我們教師應通過有效的語言活動幫助學生掌握所學的知識和技能。語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。一個語言枯燥的課堂是不能激發(fā)學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業(yè)務水平，充分發(fā)揮教學法技能，巧妙地將授課內容與實際生活相聯(lián)系，讓學生在生活中學習語言和運用語言，并形成良好的品質。小學英語課堂教學活動要善于打開學生的思路。我認為應抓住小學生的好奇心理，活化我們的英語教材，通過擴展教材內容或活動步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng)新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問題、解決問題；提倡一題多議，敢破常規(guī)，使教學向縱深發(fā)展。如在學生基本上學會如何詢問他人來自于的國家時，教師可讓學生自己自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學說出了很多課文中沒有的句子。這樣做的目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度和真實性，進一步培養(yǎng)學生會多渠道解決問題的能力，訓練學生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。雖然教學中我發(fā)現(xiàn)對教材的擴展超出了學生解決問題的能力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發(fā)他們在課外、在今后的學習中努力尋求解決的辦法，培養(yǎng)了他們思維的流暢性和獨創(chuàng)性。）小學英語課堂教學要保證有豐富的語言輸入量。課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，又要積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。所以，我認為更不能就教材教，而要勇于把英語課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然，要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的英語課堂。而信息技術的應用，不受時空的限制，為教學提供了大量的信息，保證了豐富的語言輸入量。根據(jù)這一特點，本節(jié)課我主動的人為設置、通過多媒體課件，增大課堂容量，為教學提供大量生動、形象的素材。這樣不僅有效地擴大了學生視野和與語言操練的面，而且提高了學生的接受和存儲效率，從而增強了教學效果。小學英語課堂評價要抓住孩子的心?，F(xiàn)代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一系列或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。那么，在課堂教學評價中，采用具有積極意義的激勵性評價是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質量的有效措施和保障機制。而在英語教學中簡單的“good”“wonderful”的評價手段已不能滿足和吸引學生了。我想英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，我在教學中結合教學內容、教學活動，實施富有特色的激勵性評價。