【正文】 面、客觀地評價學生取得的進步，要尊重個性差異，除強調學生在評價中的主體地位外，還倡導學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與評價。實現評價主體的多元化。以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的幫助一線教師提升自身素養(yǎng)，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。初中英語新課標培訓心得體會篇十《普通高中英語課程標準》指出：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語學科核心素養(yǎng)的四個方面是相互關聯、共同發(fā)展的。但是，我認為在教學中，老師應該根據學生的實際情況和具體文本；培養(yǎng)核心素養(yǎng)應有所側重，不強求面面俱到，應該在深入分析閱讀文本之后，根據學生的整體水平和學習需求，合理確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側重點。例如：在人與文化主題語境下的文本可能承載的文化信息就相對豐富一些；說實話，受2013版課標提倡的三維目標影響，在之前的教學中我對語言能力、文化意識和學習能力關注相對多一些，但是在思維品質上沒有太多的關注。就拿閱讀課來說，我的教學一般主要圍繞文本本身的信息，也就是讓學生讀懂文章的意思，再好一點就是來個情感升華，讓學生通過討論明白一個很明顯的簡單道理。例如：學習節(jié)日就拓展一下文化差異，學習野生動物就拓展一下保護動物的重要性，學習飲食就上升一下健康飲食的重要性，看似情感目標得以升華，但都是很直接很表面的一種簡單的提煉，而且是那種即使不學學生也本來就知道的道理。這種都屬于淺層次的閱讀，沒有真正地深入文本并挖掘文本背后的隱形意義，尤其是語言背后承載的文化現象缺乏分析，更談不上通過思維的引導幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，從而有助于學生成為一個更好的自己、一個有愛心和責任心的合格公民，落實立德樹人的根本育人目標。通俗一點講就是沒有真正理解課程設計這個文本的意義。那么下面我結合具體閱讀課課例重點談一下對思維品質的理解。思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。聚焦思維品質的英語深度閱讀是建立在淺顯層次字面閱讀基礎上的深度閱讀，是對閱讀信息進行加工處理后來理解文本背后承載思想和意義的閱讀。深度教學是觸及學科教材本質的教學，是觸及學生心靈深處的教學，是觸及學習過程本質的教學。因此，我們老師在對文本的淺層閱讀處理完畢后，要求學生不能僅僅“readwithinthelines”，而是需要“readbetweenthelines”和“readbeyondthelines”，深挖作者隱藏在字里行間的態(tài)度傾向與通過語言投射的言外之意。（案例）人教版必修三第二單元healtheating里面的第一篇閱讀文本eandeathere這篇記敘文講述了王鵬和永慧開飯店的不同風格，經營不同菜肴及不同顧客對不同食品的不同反應，反映了現代人對飲食的關注和對時尚的追求。本課的閱讀目的：一讀讓學生能夠理解文章大意，二讀找出兩家餐館的菜單的具體信息，三讀來分析對比各自的優(yōu)缺點并總結何為均衡飲食。那么，本節(jié)課如何讓學生的思維動起來？如何引導學生跳出文本？我認為可以從以下三個方面入手，一是引導學生對食物進行分類對比分析不同食物對人體不同的影響，例如：energygivingfood，bodybuildingfood，protectivefood。這樣學生通過分類對比自然就會得出均衡飲食的必要性所在。學會分類就是一種基本的思維活動，也是培養(yǎng)思維品質的一個有效途徑；其次在了解了均衡飲食的重要性和必要性之后引導學生進一步思考為什么減肥的人失敗的多，成功的少，其實我們很多大道理都懂，但是在選擇吃我們喜歡的還是吃對我們健康有利的這個問題上，很多人，尤其是青少年根本管不住嘴，那么要想引導學生真正克制自己形成健康的飲食習慣是不是就顯得更為重要了。所以意志力、堅持、克制這些優(yōu)秀的品質是不是就應該成為我們考慮如何傳遞給學生。最后，如果我們想繼續(xù)拔高一個層次，我們是不是應該把健康的意義拓展到一個新的高度，例如健康飲食形成健康身體只是健康的一部分，而心理健全，做一個有愛、有責任、有同情心和善良的正直的人也是健康很重要的一方面，這也就是我們說的一個健康的人不僅需要有健康的外在，更需要有陽光的內在。初中英語新課標培訓心得體會篇十一0xx年x月x日，在冰溪小學參加了小學英語新課標培訓。我認真聆聽教研員沈佳紅與瑾山小學老師的講座，使我受益匪淺，在此期間我積極參與研討，研討的過程中，從同行那里學到很多，同時體會到自己在學科專業(yè)方面的不足，我要以此為契機，進一步加強學習，這樣才能更好的承擔起本職工作。通過這次學習我獲得小學英語課標方面很多理論：20xx版課程標準的要點、課程標準與小學英語教學、改進課堂教學的一些重要建議以及小學英語教學技能方面的要求等等，所有這些理論和要求，都需要我們在日常的工作中結合實際課堂教學進行自主分析和靈活應用。通過學習我體會到以下幾點：一、英語教學要以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現素質教育的思想。學”，適時地激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。二、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。參與和交流，形成語感。在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。我想這一點也充分體現了課標的工具性。三、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系?！队⒄Z課程標準》強調評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展?！队⒄Z課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。建立“形成性與終結性相結合”的課程評價體系，既關注過程，又關注結果。的提出有助于改變傳統教學中只以考試分數來評價學生的做法，使評價體系除了具有基本的檢查和選拔、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反饋調節(jié)、展示激勵、反思總結、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中，為了全面、客觀地評價學生取得的進步，要尊重個性差異，除強調學生在評價中的主體地位外，還倡導學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與評價。實現評價主體的多元化。以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經驗，更好的幫助一線教師提升自身素養(yǎng)，更好地提高教育教學質量，更好地提高學生語言學習的交際能力。