【正文】 面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生取得的進(jìn)步，要尊重個(gè)性差異，除強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位外，還倡導(dǎo)學(xué)生本人、教師、同學(xué)、學(xué)校以及家長等多方人員共同參與評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。以上是我本次學(xué)習(xí)的粗淺體會(huì)，我想更多的還需要我在實(shí)際工作中深入基層，深入課堂，認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地積累本地經(jīng)驗(yàn)，更好的幫助一線教師提升自身素養(yǎng)，更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際能力。初中英語新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、共同發(fā)展的。但是，我認(rèn)為在教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體文本；培養(yǎng)核心素養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重，不強(qiáng)求面面俱到，應(yīng)該在深入分析閱讀文本之后，根據(jù)學(xué)生的整體水平和學(xué)習(xí)需求，合理確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。例如：在人與文化主題語境下的文本可能承載的文化信息就相對(duì)豐富一些；說實(shí)話，受2013版課標(biāo)提倡的三維目標(biāo)影響，在之前的教學(xué)中我對(duì)語言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力關(guān)注相對(duì)多一些，但是在思維品質(zhì)上沒有太多的關(guān)注。就拿閱讀課來說，我的教學(xué)一般主要圍繞文本本身的信息，也就是讓學(xué)生讀懂文章的意思，再好一點(diǎn)就是來個(gè)情感升華，讓學(xué)生通過討論明白一個(gè)很明顯的簡單道理。例如：學(xué)習(xí)節(jié)日就拓展一下文化差異，學(xué)習(xí)野生動(dòng)物就拓展一下保護(hù)動(dòng)物的重要性，學(xué)習(xí)飲食就上升一下健康飲食的重要性，看似情感目標(biāo)得以升華，但都是很直接很表面的一種簡單的提煉，而且是那種即使不學(xué)學(xué)生也本來就知道的道理。這種都屬于淺層次的閱讀，沒有真正地深入文本并挖掘文本背后的隱形意義，尤其是語言背后承載的文化現(xiàn)象缺乏分析，更談不上通過思維的引導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，從而有助于學(xué)生成為一個(gè)更好的自己、一個(gè)有愛心和責(zé)任心的合格公民，落實(shí)立德樹人的根本育人目標(biāo)。通俗一點(diǎn)講就是沒有真正理解課程設(shè)計(jì)這個(gè)文本的意義。那么下面我結(jié)合具體閱讀課課例重點(diǎn)談一下對(duì)思維品質(zhì)的理解。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。聚焦思維品質(zhì)的英語深度閱讀是建立在淺顯層次字面閱讀基礎(chǔ)上的深度閱讀，是對(duì)閱讀信息進(jìn)行加工處理后來理解文本背后承載思想和意義的閱讀。深度教學(xué)是觸及學(xué)科教材本質(zhì)的教學(xué)，是觸及學(xué)生心靈深處的教學(xué)，是觸及學(xué)習(xí)過程本質(zhì)的教學(xué)。因此，我們老師在對(duì)文本的淺層閱讀處理完畢后，要求學(xué)生不能僅僅“readwithinthelines”，而是需要“readbetweenthelines”和“readbeyondthelines”，深挖作者隱藏在字里行間的態(tài)度傾向與通過語言投射的言外之意。（案例）人教版必修三第二單元healtheating里面的第一篇閱讀文本eandeathere這篇記敘文講述了王鵬和永慧開飯店的不同風(fēng)格，經(jīng)營不同菜肴及不同顧客對(duì)不同食品的不同反應(yīng)，反映了現(xiàn)代人對(duì)飲食的關(guān)注和對(duì)時(shí)尚的追求。本課的閱讀目的：一讀讓學(xué)生能夠理解文章大意，二讀找出兩家餐館的菜單的具體信息，三讀來分析對(duì)比各自的優(yōu)缺點(diǎn)并總結(jié)何為均衡飲食。那么，本節(jié)課如何讓學(xué)生的思維動(dòng)起來？如何引導(dǎo)學(xué)生跳出文本？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手，一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)食物進(jìn)行分類對(duì)比分析不同食物對(duì)人體不同的影響，例如：energygivingfood，bodybuildingfood，protectivefood。這樣學(xué)生通過分類對(duì)比自然就會(huì)得出均衡飲食的必要性所在。學(xué)會(huì)分類就是一種基本的思維活動(dòng)，也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個(gè)有效途徑；其次在了解了均衡飲食的重要性和必要性之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考為什么減肥的人失敗的多，成功的少，其實(shí)我們很多大道理都懂，但是在選擇吃我們喜歡的還是吃對(duì)我們健康有利的這個(gè)問題上，很多人，尤其是青少年根本管不住嘴，那么要想引導(dǎo)學(xué)生真正克制自己形成健康的飲食習(xí)慣是不是就顯得更為重要了。所以意志力、堅(jiān)持、克制這些優(yōu)秀的品質(zhì)是不是就應(yīng)該成為我們考慮如何傳遞給學(xué)生。最后，如果我們想繼續(xù)拔高一個(gè)層次，我們是不是應(yīng)該把健康的意義拓展到一個(gè)新的高度，例如健康飲食形成健康身體只是健康的一部分，而心理健全，做一個(gè)有愛、有責(zé)任、有同情心和善良的正直的人也是健康很重要的一方面，這也就是我們說的一個(gè)健康的人不僅需要有健康的外在，更需要有陽光的內(nèi)在。初中英語新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)篇十一0xx年x月x日，在冰溪小學(xué)參加了小學(xué)英語新課標(biāo)培訓(xùn)。我認(rèn)真聆聽教研員沈佳紅與瑾山小學(xué)老師的講座，使我受益匪淺，在此期間我積極參與研討，研討的過程中，從同行那里學(xué)到很多，同時(shí)體會(huì)到自己在學(xué)科專業(yè)方面的不足，我要以此為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這樣才能更好的承擔(dān)起本職工作。通過這次學(xué)習(xí)我獲得小學(xué)英語課標(biāo)方面很多理論：20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)英語教學(xué)、改進(jìn)課堂教學(xué)的一些重要建議以及小學(xué)英語教學(xué)技能方面的要求等等，所有這些理論和要求，都需要我們?cè)谌粘５墓ぷ髦薪Y(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)行自主分析和靈活應(yīng)用。通過學(xué)習(xí)我體會(huì)到以下幾點(diǎn)：一、英語教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。學(xué)”，適時(shí)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂真正成為有趣、有序、有效的課堂。二、倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。參與和交流，形成語感。在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。我想這一點(diǎn)也充分體現(xiàn)了課標(biāo)的工具性。三、注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)的形式要多樣化，還要保證評(píng)價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評(píng)價(jià)。建立“形成性與終結(jié)性相結(jié)合”的課程評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果。的提出有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)中只以考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，使評(píng)價(jià)體系除了具有基本的檢查和選拔、篩選功能外，更重要的是使評(píng)價(jià)具有了反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向的功能。在我們的教學(xué)過程中，為了全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生取得的進(jìn)步，要尊重個(gè)性差異，除強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位外，還倡導(dǎo)學(xué)生本人、教師、同學(xué)、學(xué)校以及家長等多方人員共同參與評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。以上是我本次學(xué)習(xí)的粗淺體會(huì)，我想更多的還需要我在實(shí)際工作中深入基層，深入課堂，認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一點(diǎn)一滴地積累本地經(jīng)驗(yàn)，更好的幫助一線教師提升自身素養(yǎng)，更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的交際能力。