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20xx年二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思(11篇)-資料下載頁(yè)

2025-08-10 22:31本頁(yè)面
  

【正文】 版二年級(jí)上冊(cè)的資料,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛,但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié):一是透過指一指活動(dòng),初步感知角的形狀;二是透過找一找活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱;三是透過開放性的操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識(shí)。在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),透過“操作――探究――交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):1.角來源于生活,成功建立角的表象在認(rèn)識(shí)角時(shí),我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,透過三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí),為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。2.動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)老師透過重疊法把兩個(gè)角重疊在一齊,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。這巧妙的一比,不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固――畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。本節(jié)課有待改善之處:1.在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語(yǔ)不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。2.沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí),有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到,因此我只是問了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來找角。其實(shí)我能夠在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過頭來看看,說說為什么圓形不是角,能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,然后松開其中一條邊,讓學(xué)生決定這還是角嗎,體會(huì)角的邊務(wù)必是直直的。但實(shí)際反饋時(shí),上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型,實(shí)在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個(gè)過場(chǎng)。之后在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,實(shí)在是可惜。二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇十一《角度的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)第三冊(cè)的教材。主要目的是讓學(xué)生初步了解。在這門課上,我也聽過一些開放式的課程,有各種各樣的處理方法,但一般來說主要是三條信息:理解角度各個(gè)部分的名稱,學(xué)習(xí)繪制角度,以及比較角度的大小。那么,學(xué)生如何在新課程理念的指導(dǎo)下,掌握這些信息,樹立正確的空間觀呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我也做了必要的思考:首先,我們應(yīng)該在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角度的概念。學(xué)生們對(duì)街角了解多少?在一年級(jí),學(xué)生們有了過去觀察物體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生們覺得長(zhǎng)方體和立方體上有一些銳角??梢哉f,他們對(duì)角度的理解很模糊,但直覺上認(rèn)為角度應(yīng)該是尖銳的。此外,學(xué)生們還認(rèn)識(shí)到一些平面圖形,其中矩形、正方形和三角形都有角度。因此,我認(rèn)為對(duì)角度的理解應(yīng)該首先從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在這門課上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。因此,在教學(xué)介紹環(huán)節(jié),兒童語(yǔ)言“認(rèn)識(shí)老朋友”根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將平面圖形(三角形、圓形、矩形和正方形)逐一呈現(xiàn),然后從學(xué)生和他們知道的三角形開始,去除三角形的一條邊,形成一個(gè)新的圖形,即角度。讓學(xué)生從原始知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的角度理解形象。我認(rèn)為這種教學(xué)處理方式更容易讓學(xué)生理解和正確呈現(xiàn)角度,也有利于學(xué)生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了,但這并不意味著學(xué)生們已經(jīng)知道了。在此基礎(chǔ)上,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)了解學(xué)生基礎(chǔ)的鏈接“你聽到或了解了這個(gè)角落,學(xué)生有什么樣的基礎(chǔ)?這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。在學(xué)生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),即尋找學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域,只有對(duì)學(xué)生實(shí)用的東西對(duì)學(xué)生才有意義。第二,依靠學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。數(shù)學(xué)教學(xué)始終以知識(shí)和技能為重要目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前,有“經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”這樣的詞。過去,我們?cè)谖目平虒W(xué)中可能更關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn),因?yàn)槲目菩枰軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感來理解文章的含義,那么為什么在《科學(xué)》中提到這個(gè)詞呢。我認(rèn)為無論是哪個(gè)學(xué)科或教育,其心理機(jī)制都是一樣的。無論是知識(shí)的重點(diǎn)還是難點(diǎn),還是容易出錯(cuò)的地方,一切都必須來自學(xué)生的內(nèi)心。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性,學(xué)生才能真正關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)問題。經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)非常重要的問題。所以在畫角的過程中,我首先讓學(xué)生回顧他們剛畫角時(shí)是如何畫角的?由于剛才畫角的過程,學(xué)生們描述了自己畫角的步驟。這一步更加成功、簡(jiǎn)單和復(fù)雜。學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。例如,先繪制邊,然后繪制邊,然后將兩條邊延伸到交點(diǎn)。很多學(xué)生認(rèn)為這種方法太復(fù)雜了,他們更喜歡先畫點(diǎn)再畫邊的方法。因?yàn)閷W(xué)生有自己的角畫經(jīng)驗(yàn),他們可以同意更好的繪畫方法。因此,我認(rèn)為基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確理解。經(jīng)驗(yàn)帶來了一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要進(jìn)入體驗(yàn)的概念,不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。在本課程中,我認(rèn)為比較角度大小的處理不夠好。學(xué)生折角后比較角度大小的過程太短,提供給學(xué)生的材料太開放,沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較和探索的材料。因此,在具體的教學(xué)中,教學(xué)效果不夠好,需要進(jìn)一步改進(jìn)。
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