【正文】 走到領(lǐng)子未翻好的幼兒身邊，舉手幫一幫或輕輕耳語(yǔ)一句：“看看你的領(lǐng)子?！?。孩子便會(huì)高興地接受。連續(xù)多次之后，檢查領(lǐng)子也就成為了習(xí)慣。又如：在外出活動(dòng)及日?；顒?dòng)中我會(huì)適時(shí)告訴幼兒：“什么是常綠樹(shù)，什么是落葉樹(shù)；什么會(huì)浮，什么會(huì)沉？等等?！蓖ㄟ^(guò)這種非正式的談話與教育孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中愉快地學(xué)到了知識(shí)。通過(guò)這一學(xué)期的工作中，我很幸運(yùn)學(xué)到了不少東西，業(yè)務(wù)上也努力做了一些。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其在教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言組織上還很稚嫩。我將在未來(lái)的新的一年里繼續(xù)多學(xué)，多思、多試努力把工作做的更好。幼兒園教學(xué)的工作總結(jié)篇六又是一年辭舊迎新時(shí)?；仡?、盤(pán)點(diǎn)一學(xué)期來(lái)的工作，緊張而愉快，匆忙而踏實(shí)。全園教育教學(xué)工作在大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作下順利推展，所有為了執(zhí)著而付出的努力有肯定、有收獲，也有不足和遺憾，現(xiàn)對(duì)一學(xué)期的工作總結(jié)如下：（一）多渠道，多層次開(kāi)展了形式多樣的師德學(xué)習(xí)與教育活動(dòng)，鞏固了以愛(ài)為核心的教師自覺(jué)意識(shí)與行為。本學(xué)期，加強(qiáng)了對(duì)相關(guān)政策理論、法律法規(guī)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。開(kāi)展了“用身邊的事教育身邊的人”主題活動(dòng)。一手抓正面宣傳教育，如用正能量引領(lǐng)，向“最美逸夫人”，向身邊優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升工作的效率。通過(guò)班主任半日活動(dòng)觀摩，班主任班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)交流等，感悟優(yōu)秀教師充滿(mǎn)智慧的班級(jí)文化建設(shè)、行之有效的班級(jí)管理方法；一手抓反面典型整治，首先通過(guò)“自查自糾”自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，其次通過(guò)“互查互糾”深入查擺問(wèn)題。組織教師觀摩一日流程的各環(huán)節(jié)組織，逐項(xiàng)目抽查互查，逐一查找問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)整改、引以為戒。再者，教師、保教管理人員、行政后勤人員共同觀看視頻情況，深入剖析問(wèn)題，了解流程的組織與實(shí)施情況，通過(guò)真實(shí)互動(dòng)反饋改進(jìn)、優(yōu)化具體工作，使晨間接待、戶(hù)外活動(dòng)、午睡、離園工作有了實(shí)質(zhì)性的變化和改善，尤其是離園活動(dòng)組織豐富有序。同時(shí)，以活動(dòng)為載體，促進(jìn)師德師風(fēng)提升。如開(kāi)展“愛(ài)的存折”分享交流活動(dòng)。以推動(dòng)教師自主發(fā)展為前提，認(rèn)同每一個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)，認(rèn)同每一個(gè)人在每一項(xiàng)工作中改進(jìn)創(chuàng)新的成績(jī)，認(rèn)同團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作獲取成果的努力，對(duì)認(rèn)同給予獎(jiǎng)勵(lì)，在獎(jiǎng)勵(lì)中推動(dòng)教師自信自主的成長(zhǎng)。（二）內(nèi)培外訓(xùn)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，滿(mǎn)足了教師成長(zhǎng)的多元化需求。首先，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，本學(xué)期，我們的主導(dǎo)思路是全面兼顧，補(bǔ)齊短版，突破一項(xiàng)（兒歌40首抽查）。同時(shí)對(duì)繪畫(huà)、書(shū)法、區(qū)域材料、教學(xué)設(shè)計(jì)、玩教具制作進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)及評(píng)比考核。 其次，結(jié)合教師現(xiàn)狀、問(wèn)題與困惑進(jìn)行了針對(duì)性的培訓(xùn)。充分挖掘骨干教師潛能，進(jìn)而培養(yǎng)青年教師，帶動(dòng)全體教師，實(shí)現(xiàn)了分層培訓(xùn)，共同成長(zhǎng)。再者，請(qǐng)進(jìn)來(lái)助學(xué)，走出去取經(jīng)。一是借力邀請(qǐng)專(zhuān)家、教研員來(lái)園實(shí)地指導(dǎo)，答疑解惑，使得主題環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力明顯提升（小班組突出），在學(xué)期末督導(dǎo)的實(shí)地查看中反饋較好。二是借助各工作坊派老師外出參觀學(xué)習(xí)，充分利用了身邊的幼教資源，下學(xué)期我們將在目標(biāo)制定、區(qū)域及個(gè)別化學(xué)習(xí)、課程活動(dòng)方面繼續(xù)加強(qiáng)培訓(xùn)。（三）“太陽(yáng)花讀書(shū)會(huì)”詩(shī)意而美好。各負(fù)責(zé)人牽頭，分組、分梯隊(duì)組織閱讀活動(dòng)。行政組讀書(shū)會(huì)交流、討論尤為高效，期期有收獲。各教研組讀書(shū)會(huì)多以任務(wù)下放，缺少讀書(shū)氛圍和自主意識(shí)。班級(jí)創(chuàng)新開(kāi)展師幼共讀、親子共讀活動(dòng)，讓閱讀真正走進(jìn)逸夫幼兒園的教師、家長(zhǎng)、幼兒的生活。本學(xué)期特別邀請(qǐng)了青少年閱讀體驗(yàn)中心主任折利鋒進(jìn)行了“閱讀 一段美好的旅程”的專(zhuān)題講座，喚醒和激勵(lì)了家長(zhǎng)參與親子共讀的美好愿望。（一）在“立足實(shí)際、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)施”的園本教研模式下推動(dòng)一日活動(dòng)的優(yōu)化。教研組長(zhǎng)能在不脫離班級(jí)工作的同時(shí)，感同身受的做好本教研組的工作。保教管理人員能在與老師們同努力、同進(jìn)步中體會(huì)老師們的所需所想，并及時(shí)給予教師常規(guī)指導(dǎo)及提供相應(yīng)的幫助，實(shí)現(xiàn)管理者的角色定位“合作在先，引導(dǎo)在后”。教研活動(dòng)中能以問(wèn)題式教研為抓手，基于工作與實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，共同尋求解決策略與改進(jìn)辦法，提升問(wèn)題意識(shí)和反思能力。同時(shí)，深入?yún)^(qū)域課題研究，及時(shí)跟進(jìn)并做好《青年教師成長(zhǎng)研究》、《邊緣幼兒教育指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究》成果梳理與課題活動(dòng)推進(jìn)工作。（二）通過(guò)領(lǐng)域教學(xué)觀摩，關(guān)注教學(xué)主陣地。在三輪的教學(xué)觀摩活動(dòng)中，老師們的教學(xué)思維、教學(xué)視野日漸靈活寬闊，教師解讀目標(biāo)的能力也大大提升，以課例研究為主要研究的方式，以領(lǐng)域教研帶動(dòng)教學(xué)，提高了教師實(shí)施教材能力，提升了課堂教學(xué)的有效性。（三）逐步充實(shí)、拓展了原有課程框架體系，對(duì)“為愛(ài)”課程宗旨進(jìn)行了深入解讀。園本課程能在邊實(shí)踐、邊深入、邊改進(jìn)的過(guò)程中推進(jìn)園本主題課程的實(shí)施，尋求課程的理論支撐做到了培訓(xùn)在前實(shí)踐在后。主題活動(dòng)開(kāi)展能夠注重幼兒的實(shí)踐、體驗(yàn)和操作，能夠注重生活與游戲的獨(dú)特價(jià)值。在開(kāi)展主題教育的過(guò)程中家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，不僅教師的教育觀念發(fā)生著轉(zhuǎn)變，孩子與家長(zhǎng)也收獲著成長(zhǎng)的驚喜。組織開(kāi)展幼兒主題實(shí)踐活動(dòng)，教師進(jìn)行主題敘事活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主題背景下的區(qū)域及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等，一系列課程組織與實(shí)施的過(guò)程也是教師創(chuàng)造性的開(kāi)展工作的過(guò)程。（四）家園工作以活動(dòng)為載體，在共識(shí)中共育。本學(xué)期開(kāi)展了經(jīng)驗(yàn)交流式的家長(zhǎng)會(huì)，預(yù)約式的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)及家教專(zhuān)題講座。預(yù)約式家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)打破了時(shí)間和開(kāi)放內(nèi)容的限制，滿(mǎn)足了家長(zhǎng)的個(gè)性化需求。家教講座針對(duì)家長(zhǎng)反饋中的熱點(diǎn)問(wèn)題“兒童閱讀意識(shí)與能力的培養(yǎng)”及家長(zhǎng)困惑的問(wèn)題“如何捕捉兒童的敏感期”進(jìn)行，不僅釋疑解惑，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念進(jìn)行了理論普及。（五）民族團(tuán)結(jié)與公民辦園拉手結(jié)對(duì)工作實(shí)現(xiàn)了真正意義上的結(jié)對(duì)共享、共建、共同發(fā)展。與蒙附幼、旭禾幼兒園、神華佳苑幼兒園在環(huán)境、園所管理、教師培訓(xùn)、教育教學(xué)活動(dòng)多方面展開(kāi)了活動(dòng)。如在教師培訓(xùn)工作中共享資源，在日常工作中交流、借鑒經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中組織開(kāi)展了骨干教師送教及青年教師教育教學(xué)交流研討活動(dòng)等，切實(shí)增強(qiáng)了園際之間的交流。（一）課程、課題活動(dòng)仍不夠深入，活動(dòng)的質(zhì)與效不僅需要清晰冷靜的規(guī)劃，更需要踏實(shí)、義無(wú)反顧的執(zhí)行力（保質(zhì)保量達(dá)成目標(biāo)、完成目標(biāo)的操作能力）。（二）在重大活動(dòng)中，保教工作人員要時(shí)刻發(fā)揚(yáng)和諧善美、積極向上的保教精神，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)活動(dòng)精神與意圖，積極思考付諸行動(dòng)，并加強(qiáng)與各部門(mén)的配合與聯(lián)動(dòng)。一學(xué)期的工作已經(jīng)結(jié)束，留下的是深淺不一的足跡。我們不求每一個(gè)腳印寫(xiě)下的都是成功與歡樂(lè)、幸福與微笑，但求無(wú)悔于、無(wú)愧于、無(wú)憾于每一個(gè)腳印。20xx，讓我們努力做最好的自己，在身后留下更多堅(jiān)實(shí)的印跡！幼兒園教學(xué)的工作總結(jié)篇七時(shí)間總是在不經(jīng)意間流逝，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的珠心算教學(xué)工作結(jié)束了?，F(xiàn)將本學(xué)期的珠心算工作總結(jié)如下：一、運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)生最好的老師，幾乎所有的教學(xué)都會(huì)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)切入口，珠心算教學(xué)活動(dòng)也不例外。當(dāng)孩子們剛走進(jìn)課堂，面對(duì)小巧、精致的算盤(pán)時(shí)都會(huì)興奮不已，甚至抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，拿起來(lái)大玩一通。那時(shí)，對(duì)珠心算的喜愛(ài)之情全溢于言表。但真正進(jìn)入學(xué)習(xí)、訓(xùn)練階段后，會(huì)令他們開(kāi)始的學(xué)習(xí)熱情減退、消失，甚者轉(zhuǎn)成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產(chǎn)生的短暫的、臨時(shí)興趣得以保持呢：首先讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)或退縮時(shí)我會(huì)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，例如：開(kāi)始時(shí)是五角星、貼貼紙、可以是學(xué)習(xí)用品：學(xué)期結(jié)束后給優(yōu)勝者發(fā)獎(jiǎng)狀；還可以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生成為游戲的組織者，從而體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的興趣。其次，以游戲的形式開(kāi)展珠心算活動(dòng)；最后教師還要定期觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)與幼兒溝通，了解幼兒的情況。我班的一位小朋友在一次珠心算復(fù)習(xí)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他撥得很慢，于是對(duì)他說(shuō)：“你每天回家只撥了一遍。”他抬頭朝我看了看，誰(shuí)知，他回家對(duì)媽媽說(shuō)：“老師怎么知道我只撥了一遍，她是孫悟空嗎？”從此以后他再也沒(méi)撥過(guò)一遍，從這件事可以看出教師與幼兒一次小小的溝通，在他的學(xué)習(xí)中不斷升溫、提高。從而讓孩子單純的外在興趣轉(zhuǎn)化成了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、大膽放手，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間在活動(dòng)中我努力創(chuàng)造條件，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓他們與環(huán)境、與同伴、與老師之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給他們。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我常常以強(qiáng)帶弱，讓能力強(qiáng)的幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而帶動(dòng)弱勢(shì)群體；又在聽(tīng)心算活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)放錄音機(jī)，完成任務(wù)。三、注重對(duì)差生的輔導(dǎo)現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)別差異，從而給予充分的關(guān)愛(ài)，使每個(gè)人都能在原有基礎(chǔ)水平上得到最大限度的發(fā)展提高。我班有一位學(xué)生，無(wú)論是行為習(xí)慣上，還是完成任務(wù)上都不如其他孩子，令人頭疼的是只要我叫他做練習(xí)，他就向同桌抄習(xí)，甚至影響他人。針對(duì)這種情況，我常常把他叫到一邊來(lái)，給他單獨(dú)輔導(dǎo)，漸漸地，他對(duì)珠心算學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的興趣，家長(zhǎng)也覺(jué)得自己的孩子進(jìn)步了很多。“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”在珠心算的教學(xué)中我還存在著很多的缺點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，把珠心算這門(mén)課教好，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)方面有一定的提高。幼兒園教學(xué)的工作總結(jié)篇八周三第一次試教。也是我正式第一次給小朋友上英語(yǔ)課。教學(xué)內(nèi)容是myclothes。因?yàn)槭侵懊嬖囆⌒滦菧?zhǔn)備片斷教學(xué)的內(nèi)容。雖然面試沒(méi)用到。但是由于曾向羽姐姐學(xué)校老師請(qǐng)教過(guò)。再加上劍橋新書(shū)發(fā)布會(huì)時(shí)所聽(tīng)取得一些別的優(yōu)秀教師的一些經(jīng)驗(yàn)。所以我對(duì)于這堂課的設(shè)計(jì)還是比較有頭緒的。我真的發(fā)現(xiàn)一個(gè)老師要進(jìn)步的快。實(shí)踐加上與別人交流，特別是一些有經(jīng)驗(yàn)的交流。進(jìn)步得幅度遠(yuǎn)比紙上談兵來(lái)的大。第一上課我個(gè)人的感受首先是覺(jué)得喉嚨有點(diǎn)累。對(duì)于幼兒的掌控雖然還不夠，但是對(duì)于我第一次上，且她們班人本來(lái)就多，平時(shí)的常規(guī)也不是太好已經(jīng)算是還可以的。中間競(jìng)賽游戲過(guò)程中自己對(duì)于下一步該做些什么還不是非常的順，中途還會(huì)自己呆那想下一步該怎樣。此外，原設(shè)定的目標(biāo)未達(dá)到。本來(lái)準(zhǔn)備教授的句型未教?？赡艿脑蛞环矫婵赡苁撬麄兘邮芰Σ粡?qiáng)底子不夠扎實(shí)二是由于自己的在課程程序設(shè)計(jì)上的問(wèn)題。周四的第二次試教最大的個(gè)人感受是上課上著上著自己覺(jué)得乏味，內(nèi)容的安排上又些混亂。后進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)乏味的原因是我過(guò)多的進(jìn)行個(gè)別的操練。所以我讀的比幼兒還多很多過(guò)多重復(fù)的東西讓聽(tīng)課的老師也覺(jué)得無(wú)聊。但是對(duì)于這點(diǎn)我個(gè)人覺(jué)得個(gè)別操練是對(duì)于每個(gè)小朋友對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握上會(huì)很又幫助，同時(shí)又給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我讀的多，.周五我主要是聽(tīng)了其他根我一起來(lái)實(shí)習(xí)的`幾位同學(xué)的課和謝老師(荷花幼兒園在職教師)：.。情景要串起來(lái)，要和邏輯。例如在教授新單詞時(shí)可以由前一個(gè)單詞通過(guò)故事講述或者提問(wèn)引導(dǎo)等方式引入到下一個(gè)單詞教授。由前面的引后面的，又由后面的來(lái)復(fù)習(xí)前面的，融會(huì)貫通。(單詞中個(gè)別音標(biāo)的發(fā)音)要及時(shí)糾正,但是不要否定幼兒打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。，例如在個(gè)別幼兒在回答你的提問(wèn)時(shí)可以要求大家作小老師看看他說(shuō)對(duì)了沒(méi)，這樣不會(huì)讓其他幼兒覺(jué)得沒(méi)事可做而注意力分散。