【正文】 即教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題，制定解決問題的方法、策略和步驟，采取有效的行動；行動結(jié)束后對實際效果進(jìn)行評價和反思，進(jìn)而又發(fā)現(xiàn)新的問題，制定新的行動研究計劃……。教師就在這樣一個循環(huán)漸進(jìn)的過程中得到鍛煉和成長。（2）敘事式教師的反思離不開教育實踐，正是在教育實踐中對教育世界的不斷追問，對所懷抱理想的不斷思考，對所從事教育意義的不斷追尋，才有了教師的成長。傳統(tǒng)教育理論將許多教育問題從教育實踐中抽拔出來而概念化抽象化，產(chǎn)生了教育理論與教育實踐的隔離。教師專業(yè)發(fā)展實際上就是把這些教育問題的學(xué)術(shù)研究放回到鮮活的現(xiàn)實中，使理論研究返回思想的故里，使教育研究融入實踐的滋養(yǎng)。這就離不開敘事研究。（3）案例式案例式教學(xué)反思就是運用一個教學(xué)案例來說明蘊(yùn)涵其中的教育教學(xué)原理。編寫案例要注意以下四點：第一，培養(yǎng)自身的洞察力。要從分析教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)出發(fā)，多方面地獲取有關(guān)信息，做教學(xué)的有心人。第二，交代教學(xué)背景。因為任何一個教學(xué)案例都有它特定的時空背景。第三，要分析案例的價值。每個教學(xué)案例都充滿了決策時的理念與困惑以及為此所作出的多種詮釋或理論闡述。第四，發(fā)揮案例的作用。除了自己編寫案例外，還要注意研究他人編寫的案例。開展教研活動時，各位教師拿出各自的案例，展開交互式討論和開放式探究，以提高自己分析問題和解決問題的能力。另外，通過編寫和研究案例可以促使教師反思自己的教學(xué)，同時還可以分享同伴的經(jīng)驗。案例是理論和實踐的橋梁。眾多的案例為教育學(xué)、心理學(xué)和課程論提供了佐證。案例是解決具體教學(xué)問題的一把鑰匙；案例是教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一架梯子；案例是教師學(xué)習(xí)理論和研究理論的一塊肥沃的土壤。合作性反思合作性反思則是指教師通過與他人（管理者、教師、科研人員、學(xué)生等）就共同關(guān)心的問題進(jìn)行的對話和研討，如教研活動、教學(xué)觀摩、師生座談等。通常采用的方式有對比式、參與互動式、觀摩式等。（1）對比式在進(jìn)行有對比的反思活動中，就同一教學(xué)內(nèi)容可以借鑒兩位或更多位教師來進(jìn)行對比，先通過聽課或集體備課對每節(jié)課的深入觀察、比較和分析，改進(jìn)方法，再通過課后的反思來提高自己的教育教學(xué)水平。（2）參與互動式參與互動式的反思，是指參與式教學(xué)與互動式研討相結(jié)合。在這種模式下，教師既可以與專題主講人或公開教學(xué)的當(dāng)事人直接對話，也可以與其他教師相互切磋，有意識地讓自己在活動中進(jìn)行反思，在交流中學(xué)習(xí)他人的長處，生成新的教學(xué)理念，達(dá)到新的認(rèn)識，從而實現(xiàn)自我提高。也可以通過向?qū)W校骨干教師（也可以是專業(yè)研究人員）咨詢，了解教育教學(xué)中的問題，并請專家加以診斷；也可以請其他教師同行聽課，集體會診，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，并找出解決問題的最佳途徑。（3）觀摩式觀摩式通常指教師依據(jù)一定的教學(xué)理論上示范課，其他教師觀摩，課后與其他教師共同切磋和進(jìn)行反思，最后由教研員（或?qū)I(yè)研究人員）歸納點評。由于新的教學(xué)理念變成了教學(xué)實例，轉(zhuǎn)化成了教師的教學(xué)行為，加之授課教師與聽課者面對面的交流和溝通，新理念下的教學(xué)行為容易得到大家的認(rèn)同和理解，教師不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。除現(xiàn)場觀摩外，教師還可以觀看有關(guān)示范課的錄像，觀看時可采用微格回放的方式，就上課的精彩片段或“敗筆”進(jìn)行回放，讓觀摩者認(rèn)真研討，剖析教學(xué)中的成功經(jīng)驗和存在的不足。在觀看錄像的過程中，專業(yè)研究人員和教師一起邊看、邊評、邊議。觀摩課能促使教師多聽、多想、多問和多做，通過反思、感悟和行動來增進(jìn)對新課程理念的把握，提高實施新課程的能力和水平（二）教學(xué)反思的具體內(nèi)容教師經(jīng)歷教學(xué)實踐后，教師總會產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。特色是什么？教學(xué)特色是指教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格。獨具特色的教學(xué)，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。它蘊(yùn)含于諸多要素之中：在教學(xué)理念上，看主體地位的突出，看教學(xué)層次的呈現(xiàn)，實踐活動的安排；在教學(xué)方式上，看學(xué)生參與的程度，知識獲取的過程；在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?！熬省痹谀睦?？精彩的教學(xué)片段依附于教學(xué)過程的方方面面：如引人入勝的新課導(dǎo)入、別有風(fēng)味的氛圍營造，得心應(yīng)手的教具應(yīng)用，新穎別致的難點突破，別具一格的智能開發(fā)，出神入化的學(xué)法指導(dǎo)，畫龍點睛的誘導(dǎo)評價，留有懸念的課尾總結(jié)等。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散。“偶得”有哪些？教學(xué)的偶得是指教學(xué)過程的意外的收獲。意外收獲往往來自對課堂意外事件的處理：對面學(xué)生異想天開的“發(fā)問”，教師如何應(yīng)付；面對學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。意外的收獲往往來自學(xué)生“創(chuàng)新的”火花捕捉：學(xué)生發(fā)生問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解，等等。這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分?！叭笔А痹诤翁?？上完一節(jié)課后，教師總會感慨課堂上有這樣或那樣的缺失。哪些內(nèi)容處理不當(dāng)；哪個環(huán)節(jié)安排不合理；哪一重點突出不明顯；哪一問題設(shè)計不科學(xué)；哪一合作落實不到位；哪一交流時間不充分；哪一語言評價不得體等?！靶Ч比绾?？每一節(jié)課后，應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實施情況。通過本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)的效果是否良好，教學(xué)的組織是否科學(xué)，活動的安排是否合理。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。（一）讓教師塑造反思的意識，營造全員反思的氛圍學(xué)校管理者要利用各種教育教學(xué)機(jī)會，積極向教師傳播反思的理念，在全校建立起全員反思的氛圍。教師們在長期的學(xué)習(xí)和工作實踐中，容易形成一定的思維定勢，自己往往還意識不到；形成一些成功的做法和經(jīng)驗，也不能及時總結(jié)提煉，究其原因，是個人還沒有樹立起反思的意識，集體中還缺少反思的氛圍。因此必須承認(rèn)教師是有潛能的、可持續(xù)發(fā)展的。這里的潛能不僅是指教師先天具有的而尚未顯現(xiàn)的能力，更主要的是教師的尚未激發(fā)的與自我發(fā)展相聯(lián)系的能量和興趣。管理者的管理行為只有激發(fā)這種潛能，才能由外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，煥發(fā)出強(qiáng)勁的動力，推動教師主動積極投入工作，不斷完善自己，從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展。而推動的一個行之有效的對策就是學(xué)校管理者應(yīng)創(chuàng)造一個適宜的工作環(huán)境，工作條件，著眼于激發(fā)和培育教師的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓教師在這環(huán)境條件下，充分地發(fā)揮自己的潛力和才能，充分發(fā)展個人的特長和創(chuàng)造力。因此，上述從各方面加強(qiáng)教師之間、組室之間、學(xué)校之間的交流，還是為了這一點而服務(wù)，讓教師在反思的氛圍下受到內(nèi)心感染而融入集體中去。（二）讓教師從不同的角度進(jìn)行教學(xué)反思，提升教師教學(xué)反思的深度和廣度關(guān)于對教學(xué)事件的反思教育事件是教育教學(xué)事實真相的表達(dá)，它能超越時間和概念體系，說明教育實際中的真實情況。教育事件雖然沒有直接的真理或理論價值，但具有人的生命意義與精神的占據(jù)，具有實踐的生機(jī)活力，是教育教學(xué)的血肉之軀。事件是突發(fā)的、不規(guī)則的、個性化的、未經(jīng)設(shè)計的；同時，事件也是具體的、流動的、歷史的、清晰的。教育就是這樣一系列教育事件的組合。每個學(xué)生都生存或生活于各種各樣的教育事件之中，每個事件都是個性化的獨特境遇，都是師生間或生生間點對點的教育關(guān)系。教育事件是最為生動、最為穩(wěn)定、最為常見、最為重要的境遇。所以教師的教育反思往往關(guān)注學(xué)生在教育事件的境遇中生長，側(cè)重于境遇的獨特性。事件的中心詞是“事”；事的主體是人。對教育中的事件的研究旨在通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、形成能力、學(xué)會做事，生成態(tài)度情感價值觀，并確認(rèn)自己的存在，促進(jìn)人不斷的生長與生成。關(guān)于對教育對象的反思從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)行為及其結(jié)果是教師教學(xué)的重要保證。了解學(xué)生的所思所想和需要，是教學(xué)成功的必要條件。反思型教師通過觀察學(xué)生的行為和自己的行為，不時地進(jìn)行自我評價和反思。在課堂上他們對學(xué)生的行為進(jìn)行自己的觀察，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的理解程度和行為來度量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。許多優(yōu)秀教師正是通過學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果來調(diào)控自己的教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)行為，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為自己教學(xué)成效的日常反思尺度。因此，來自學(xué)生方面的反思無疑會增進(jìn)教師更理性化的教育行為。關(guān)于對教學(xué)過程的反思教的反思不僅可以針對某一個具體的教育事件、教育行為，還可以在一個教學(xué)階段結(jié)束后，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的分析、評判。這也是一種反思，是對一個持續(xù)實踐過程的反思。教學(xué)是教師每天所從事的日常工作，在日復(fù)一日的活動中，我們往往容易疏于思考，使鮮活的教育過程變得機(jī)械化、程式化。對日常的教學(xué)過程進(jìn)行全方位考察，就是要打破原來近乎沉寂的平靜，將所有理所當(dāng)然的理念懸置起來，以懷疑、批判的態(tài)度重新審視它，以積極的心態(tài)分析過程與結(jié)果的教育意義與價值，反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為。關(guān)于對教材教法的反思教師在教育過程中無疑用到各種知識，而且教師本身也無法描述和預(yù)測具體哪些知識。教師既要知道“教什么”，掌握所教學(xué)科及其相關(guān)的內(nèi)容，又要知道“怎么教”，掌握教育教學(xué)的方法，二者缺一不可。“教什么”的知識與“怎么教”的知識在性質(zhì)上還有所不同?！敖淌裁础钡闹R在于掌握，在于知道“它是什么”，可以通過傳遞的方式而掌握?！霸趺唇痰闹R”不是教師被傳授的“應(yīng)該怎么教的理論”，而是教師的所體會，理解和實際擁有的經(jīng)驗和信念，是教師個人的實踐知識，它是基于教師日常不斷的反思實踐而獲得的，包含著自己的教育信念，又體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)行為中。教學(xué)反思應(yīng)把握反思的廣度和深度。反思的廣度就是要能夠全面地看待教育中的種種問題，不僅要善于抓住問題的基本框架，而且不會遺漏其中的重要細(xì)節(jié)和主要因素。反思的深度是指能夠深入到教育事物的內(nèi)部，把握住問題的本質(zhì)及核心，抓住問題的關(guān)鍵所在，揭露引發(fā)事件的根本原因（包括事件的近因和遠(yuǎn)因），并且善于預(yù)見事件的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)果。（三）讓教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，將反思有效地融入評價機(jī)制中去《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。因此學(xué)校在評價教師過程中以弘揚(yáng)教師的主體性，高度重視被評教師本人的積極參與、自我反思。教后記“教后記”又稱“教學(xué)后記”，它是教師在一節(jié)課后對教學(xué)設(shè)計和實施情況進(jìn)行總結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案上的文字?！敖毯笥洝笔沁M(jìn)行教學(xué)管理和教師進(jìn)行教學(xué)控制的重要一環(huán)，也是教師組織課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是教師改善教學(xué)系統(tǒng)的運行狀態(tài)，對教學(xué)系統(tǒng)中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真的查找，以求發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)系統(tǒng)及系統(tǒng)目標(biāo)偏差，通過調(diào)整教學(xué)行為，提高教學(xué)工作質(zhì)量來優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。可以提議，備課筆記在最后留出空處撰寫教后記，可以只字片語，可以洋洋灑灑，視這節(jié)課的情況而定，在第二輪該知識重新備課時，教師便掌握了第一手資料和經(jīng)驗。一個比較完整、規(guī)范的教學(xué)過程是既應(yīng)有課堂設(shè)計，又應(yīng)有教學(xué)后記的。反思性日記引導(dǎo)教師在參與、互動中提高反思能力。建議教師記反思日記，并與其他教師共同分析。學(xué)習(xí)共同體能夠把不同背景的教師組織在一起討論他們感興趣的教育問題，探討問題解決的方法并共享問題解決的方案，將有助于教師認(rèn)識到不同人個體教育觀念之間的差異與聯(lián)系，從而更有助于他們自己的個體教育觀念的確立。教師的反思性日記主要是將自己教育教學(xué)行為之后的所思所想記錄下來，它可以在記錄任何形式教育活動：與同行老師的交流、與學(xué)生的某次談話、與家長的一次溝通、對一次公開課或講座的點評和體會等等，涉及面廣，形式多樣，區(qū)別于單純的教后記。養(yǎng)成教師撰寫反思性日記的習(xí)慣有利于教師積累教育教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，并為教師經(jīng)常性的反思提供豐富的思想素材，如果教師將反思性日記進(jìn)行經(jīng)常性的集體交流與分享，將更有助于教師個體教育觀念的形成與教師的成長。聽課。聽課是一種比較常用的反思策略?！八街?，可以攻玉?！蓖ㄟ^聽課，教師之間可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。年輕教師要多聽年長教師的課，從中吸取上課的一些寶貴經(jīng)驗，包括課堂管理，教學(xué)方法等。資深的或者年紀(jì)大一點教師也應(yīng)放下架子，主動去聽年輕教師的課，并將此與自己的教學(xué)做比較，通過這種反思來沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。作為反思型教師，還應(yīng)主動邀請別的教師來聽自己的課，讓他人來評估自己的課堂教學(xué)，課后互相交流，反思一些教學(xué)細(xì)節(jié)，探討改進(jìn)措施。學(xué)生反饋。學(xué)生反饋策略是指導(dǎo)教師應(yīng)定期從學(xué)生那里取得反饋信息，從中反思自己的教育教學(xué)。學(xué)生的反饋是多樣化的，有對教師上課的看法，有自己學(xué)習(xí)的總結(jié)，也有向教師傾訴自己最近不悅的事情，征求建議等。教師可根據(jù)這些信息，反觀自身的教育教學(xué)，了解學(xué)生的思想動態(tài)，有的放矢地開展教育教學(xué)活動。當(dāng)然，教師要想從學(xué)生那里得到如實的反饋，平時須與學(xué)生坦誠相待，互相尊重，建立民主融洽的教學(xué)環(huán)境。專題反思圍繞教師個體在一個階段（學(xué)期或?qū)W年）的教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)的、深刻的反思，這有利于教師從較高的層面對教學(xué)行為及其遠(yuǎn)距離的效果作冷靜的分析，進(jìn)而概括出教學(xué)行為表現(xiàn)的背景原因，并從宏觀的角度對今后的教學(xué)實踐進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)合自身教學(xué)實踐，對一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的運用情況進(jìn)行深入細(xì)致的反思，這是教師開展教學(xué)專題探討或研究的一種有效方式，也是教師不斷提高理論素養(yǎng)、加強(qiáng)教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的最佳途徑。如果說每節(jié)課后的“教后記”，每一階段的“反思性日記”零星地、真實地記錄了教師在鮮活的教學(xué)實踐中微觀和瑣碎的教學(xué)心得的話，那么專題反思這一行動研究就是有明確主題的教學(xué)反思，由于它聯(lián)系的是更長周期的教學(xué)理論與實踐整合之路，因而它更容易從宏觀著眼，從單一的問題線索入手，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行提煉、概括，并就某一方面提出今后教學(xué)中問題解決的最佳方案。系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教師要做到反思意識的覺醒、反思能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)是非常必要的。在教學(xué)中，我們難以想象一個缺乏教育心理學(xué)理論知識的教師在語言知識的傳授中關(guān)注情感教學(xué)。理論來源于實踐，理論一旦上升到一個高度，就對會實踐具有積極的指導(dǎo)作用。教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大教師的視野、提高教師的反思力，并指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐。反之，教學(xué)實踐又可以檢驗理論的正確與否。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐與理論不相符時，應(yīng)先反思自己教學(xué)中是否存在不合理的因素，若確信無誤，也可對理論產(chǎn)生懷疑，并向理論的提出者挑戰(zhàn)，共同探討。這樣，教師才真正算