【正文】 生能力的目的。靈活運用教材，選做練習冊等資料。在日常備課教學過程中，我總是把把握課本重難點的情況下，補充適當?shù)纳钪R，讓學生既有興趣學也能學得好。課外練習在使用的過程中教師挑選好符合最新的課程要求的題目，其他的有選擇讓學生去做，做到精練有效果。（二）教育教學方面不足：在課堂教學中，應在教學的各個環(huán)節(jié)都要滲透情感、態(tài)度、價值觀教育，但有時忽視了學生的德育教育和情感、態(tài)度和價值觀的教育。在教學過程中有時急躁冒進，個別學生對老師的要求無動于衷，喜歡拖拉不完成任務，沒有找到更具體有效的方法教育學生。在復習中，根據(jù)自己的掌握情況，劃了重點，但是有片面性，個別知識點漏掉了。在教學中工作中，還需要不斷提高自身的知識水平，加強對教材的駕御能力和知識的應用能力，學習領(lǐng)會新課改的精神，使學生主體性更進一步充分發(fā)揮出來。繼續(xù)向有經(jīng)驗的教師請教，及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點和錯誤并及時糾正和改過，使自己的素質(zhì)不斷提高。不斷總結(jié)經(jīng)驗，力求提高自己的教學水平，多下功夫加強對個別差生的輔導。政治教師年度考核工作總結(jié)篇七這學期，本人擔任初二年級(1)(2)(3)(4)四個班的思想品德課教學。教學過程中本人能適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教育教學工作做如下總結(jié):新課程理念是理想，新課堂教學是現(xiàn)實。幾年來的新課程教學，我們在學校的課堂高興地看到，過去一味由教師傳授的教學模式開始“裂變”，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教學行為正在逐步形成，課堂教學充分讓學生的智力接受挑戰(zhàn)，思維產(chǎn)生碰撞，情感受到熏陶，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。多數(shù)的課堂教學都在一定程度和層面體現(xiàn)出新課程的理念：一是教師的角色在變。教師在教學中轉(zhuǎn)換自己的角色，已開始成為教學的引導者、合作者、創(chuàng)造者，把關(guān)注點真正放在學生的身上，教師的激情、個性和魅力得到了充分的展示。二是教學行為在變。教師在教學中，學好教材又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師，課堂師生激情四溢，民主和諧，新課程理念已轉(zhuǎn)化為教師追求理想課堂的動力。三是學習方式在變。主要體現(xiàn)在自主、合作、探究的學習方式上。課堂教學充滿懸念，充分讓學生的智力接受挑戰(zhàn)，讓學生的潛能如花綻放，讓學生的個性充分張揚。四是課程觀念在變。廣大教師體驗到，課程理念是課程的靈魂。課程是體驗，課程是對話，課程是發(fā)展資源，凡是對學生有影響、有教育意義并能促進學生成長，或說能夠滋養(yǎng)學生身心素質(zhì)發(fā)展的資源都是課程資源，簡言之：社會即課程、環(huán)境即課程、生活即課程。五是教師的專業(yè)知識在變。我們從教師運用現(xiàn)代教學技術(shù)、教學構(gòu)思與設計、課程的整合等，無不感慨我們教師的教學視野在拓展，教師的知識品位在提升，并在課改中迸發(fā)出智慧的`浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情，領(lǐng)悟出教學是一門藝術(shù)的真諦。在聽課時，我們高興地看到，很多教師的課堂教學，一個最大的亮點是課堂煥發(fā)出生命的活力。師生合作，課堂氣氛融洽而活躍。從他們的課堂教學中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動感地帶”，課堂也是“情感地帶”。在一種和諧的情感氛圍下，將激活的知識種子播種在學生大腦的“沃土”中，實現(xiàn)師生情感與情感的交融、心靈與心靈的共鳴和生命活力與生命活力的對接。學生們已經(jīng)真正成為了課堂的主人，他們由以前的不喜歡上思想品德課而轉(zhuǎn)為喜歡上思想品德課。部分教師觀念落后，急需轉(zhuǎn)變。我校思想品德教師隊伍中，有很大一部分是40歲以上的教師，在他們的頭腦中，已經(jīng)有一定的思維和教學定式。部分教師在“穿著新鞋走老路”，仍然在搞“一言堂”。學科地位沒有受到足夠的重視。由于幾年來的中考，都在考前給了題綱，考生只要提前一、兩個月背一背就可以了，所以導致部分學校師生觀念上重視不夠。對此，我們應端正思想，樹立正確的教育觀念，不為應付考試而學習。而是從根本上提高學生的思想道德水品和實踐能力。在課堂上，有的教師無節(jié)制的自主合作學習?！白灾鳌辈皇恰白粤鳌保昂献鳌辈皇恰昂献?，不是由過去的“填鴨子”變?yōu)楝F(xiàn)在的“放鴨子”。教師一定要控制好課堂。有的教師不能很好地融合“三維目標”。知識和技能是硬性的，是可以量化的，而過程和方法、情感態(tài)度和價值觀更多的是隱性的。有的教師把三者割裂開來，看作是一個一個單獨的目標，沒有看到有時一個好的學習活動就可以融合三個目標。有的教師在教學過程中要么突出某一目標，忽略某一目標，沒有有機的融合三個維度。作為思想品德教師，絕不僅僅是講授一些知識、技能，應該更好地融合“三維目標”。新課程呼喚教師對原創(chuàng)的提升。教材只是一個案例，一個載體。教學的依據(jù)是課程標準，不是教材。教師是最重要的課程資源。因為教材的信息與素材靠教師去整合，教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的拓展與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。所以教師不能把教材的內(nèi)容硬塞給學生，要對教材進行改編、選編、選用、活用，要融入自己的科學精神和智慧。新課程渴望更多精彩的回答是從學生嘴里表達出來的。新課程渴望更多課堂教學的動人場面也是在學生身上表現(xiàn)出來的。因此，教師要讓學生學會學習，學會創(chuàng)造，引導學生建構(gòu)知識。給知識只是給了學生一個肉眼。給視野、方法才給了學生一個顯微鏡?！敖o”，永遠只能給“死”的知識，而“導”卻是“活”知識的源泉。新課程呼喚教師的教學個性，更呼喚教師素質(zhì)的提升。新課程條件下，教學條件固然重要，而教師的素質(zhì)更為重要。教學條件和教學手段在一定程度上靠教師去創(chuàng)造。如課堂教學沒有現(xiàn)代媒體，用“土媒體”也能讓課堂教學生輝，呈現(xiàn)亮點。因此，教師的素質(zhì)應有合理的知識結(jié)構(gòu)、高尚的人格魅力、個性化的教學風格、和諧的師生關(guān)系和可貴的創(chuàng)新精神。要站在人生境界的高一層，真正在課堂“指點江山”，在課外“激揚文字”。教學是個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。教無定法，課堂教學是一門極其復雜、內(nèi)涵無限豐富的藝術(shù)。這就要求我們教師不能用一種教學方法實施教學，要根據(jù)教學內(nèi)容設計。新課程評價一節(jié)好課的標準不應是面面俱到，而是創(chuàng)新。主要看課堂師生的互動?？磳W生的參與面?？唇虒W流程的獨特創(chuàng)意。看學生的思維碰撞和智力的挑戰(zhàn)?？磶熒膫€性是否得到張揚。希望在以后的教學工作中，我們每位教師積極地投入到這場改革大潮之中，共創(chuàng)佳績!