【正文】 “新評價”，即建立合理的評價體系?？梢詢?yōu)化細化出多方面的評價指標，全面客觀的記錄學生課內外勞動的過程和結果，通過“過程表現(xiàn)”加“任務達成”，加強對實際勞動技能的考核以及對勞動觀念、能力、習慣、精神等方面的追蹤檢測，體現(xiàn)出多元化綜合評價的方式，發(fā)揮評價在勞動教育過程的關鍵驅動作用，有效地指導勞動教育向前發(fā)展。9月份新課程實施在即，但是也尚存在一些問題。比如說，上海市關于義務教育階段勞動課程的實施有無進一步的指導意見；是否會發(fā)布統(tǒng)編教材或是統(tǒng)一的課程結構設置；勞技中心在義務教育勞動課程實施中的定位與作用；勞動技術課程與勞動課程之間的關系；具體勞動項目開發(fā)過程中如何進行資源整合；勞動課程教師的師資培訓等等，都是下一步值得思考與探討的問題。當前，在疫情期間，也充分體現(xiàn)出勞動教育推進的迫切和重要意義。勞動課程的有效實施，需要匯聚社會、學校、家庭等多方合力，相信在共同建設高質量教育體系和全面落實雙減任務的背景下，勞動教育一定會是新時代教育改革的亮點。中學生勞動心得體會篇十一中學生田間勞動是指在學生課程之外，安排學生參加農田勞動活動，讓他們親手體驗農田勞作的艱辛和美好。其中的心得體會是對中學生勞動教育的重要總結和反思。本文將從了解農民勞動的必要性開始，談談在田間勞動中收獲的親身體驗和改變。第二段：了解農民勞動的必要性農民每天默默耕耘在土地上，是我們城市居民生活的翻版，但我們并未真正理解過他們的辛勞。中學生田間勞動不僅讓我們親身走入農田，還觸及了實際的農耕勞作。在勞動中，我們可以了解到農民需要面對的各種困難，如惡劣的天氣，體力勞動的沉重以及長時間的勞作等。這讓我們明白農民所付出的辛苦和努力，同時體會到自己生活的幸福以及對農業(yè)生產的依賴性。第三段：田間勞動中的親身體驗田間勞動對于中學生來說是一次實踐和鍛煉自我的機會。在勞作中，我們感受到了烈陽下的熱浪，領悟到了農民身穿的勞動服之重，也體驗到了種地時的辛勞和努力。我們親身體會到了田間勞作的艱辛和細致，體驗到種植農作物所需的耐心和付出，更深刻地體會到了農民在農田中為我們付出的努力。這樣的體驗使我們更加懂得珍惜勞動成果，尊重他人的辛勤勞動。第四段：田間勞動的心理變化田間勞動不僅讓中學生體驗到了肢體的疲憊，還有心理層面上的變化。在田間勞動過程中，我們對自己的價值觀和成長有更深入的思考。我們明白到自己在家庭和社會生活中的責任，培養(yǎng)了與他人合作的意識，并且更加注重勞動的細致和質量。通過這種經歷，我們建立了對勞動的尊重和勤勞的態(tài)度，增強了對美好生活的向往和追求。第五段：田間勞動的意義與啟示中學生田間勞動不僅僅是一種體力的鍛煉，更是一種思想的啟示。這種勞動教育可以讓學生明白到勞動的意義和價值，從而養(yǎng)成勤勞踏實、熱愛勞動的態(tài)度。在今天物質豐富的社會，勞動教育帶給中學生的意義尤為重要。只有通過親身體驗，學生們才能更加深刻地了解到勞動給予他們的成長、改變和希望。這也表明了中學生勞動教育的重要性以及對學生未來價值觀的塑造的積極作用?？偨Y：中學生田間勞動是一次寶貴的機會，讓我們親身體驗到農民的辛勞和努力。通過這次勞動，我們不僅僅學會了如何耕種、如何合作，更重要的是明白了勞動的重要性以及勞動帶給我們的成長和改變。這是一次機會，讓我們懂得珍惜勞動成果，培養(yǎng)勤勞踏實的態(tài)度，為將來的成長打下堅實的基礎。希望通過中學生田間勞動，我們的勞動意識能夠得到進一步的提升，也能夠更加尊重和感恩他人的勞動。中學生勞動心得體會篇十二近日，教育部正式印發(fā)《義務教育課程方案》，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發(fā)布《義務教育勞動課程標準（202x年版）》。今秋開學起，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程，并將起始年級提前至一年級。勞動課程內容共設置十個任務群，每個任務群由若干項目組成。其中，日常生活勞動包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護四個任務群，生產勞動包括農業(yè)生產勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產勞動、新技術體驗與應用四個任務群，服務性勞動包括現(xiàn)代服務業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務兩個任務群。新課標指出，義務教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。我想，新課標的研制是為了解決當前義務教育勞動教育實施過程中存在的問題，挖掘勞動課程的育人本質，體現(xiàn)在以下幾個方面的突破：提出了將勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神作為勞動素養(yǎng)的四個方面。這四個方面不僅要求勞動課程在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、習慣與品質等方面做出自己的貢獻，更是體現(xiàn)了勞動課程對學生設計能力、問題解決能力、合作能力、實踐能力以及社會責任感等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標提出了學段課程目標，各學段目標之間體現(xiàn)了連續(xù)性、順序性和進階性。比如，在烹飪方面：第一學段（12年級），要參與簡單的家庭烹飪勞動，如擇菜、洗菜等；第四學段（79年級），能設計一日三餐的食譜，獨立制作午餐或晚餐中的34道菜等。在農業(yè)生產勞動方面：第一學段（12年級），種植和養(yǎng)護12種植物或飼養(yǎng)12種小動物；第二學段（34年級），體驗種植蔬菜、飼養(yǎng)家禽等；第四學段（79年級），體驗當?shù)爻Ｒ姷姆N植、養(yǎng)殖等生產勞動，開展組合盆栽、農副產品保鮮與加工、水產養(yǎng)殖、稻田養(yǎng)殖等勞動實踐等。新課標強調學生直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用、知行合一。避免了之前將勞動教育僅僅認為是上課的問題。新課標強化了豐富多樣的實踐方式，引導學生通過設計、制作、試驗、探究等方式獲得豐富的勞動體驗，習得勞動技能和知識，感悟勞動價值，培育勞動精神。蘇霍姆林斯基認為：“勞動是有神奇力量的教育學，給我們開辟了教育智慧的新源泉。我們深信，只有通過勞動，人的心靈才會變得敏感、溫柔。通過勞動，人才具有用心靈去認識周圍世界的能力?！眲趧咏逃兊迷絹碓街匾囵B(yǎng)學生的勞動觀念和動手能力，必將對他們的人生產生積極且深遠的影響。