【正文】 幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。第三環(huán)節(jié)(同上)：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養(yǎng)學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議(例如課文中出現的含有修辭手法的語句所表現出來的意思和情感等)。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到“”時，用多媒體展示“”畫面(寫人：主人公表現情感的畫面。寫景：與內容相關的圖片)。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入( )之中，還能幫助他們更好地理解“”、“ ”、“ ”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂(根據內容而定的) 圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對(根據課文內容)(如：草原的無限熱愛)?？傊?，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。第四環(huán)節(jié)：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：(根據課文內容拓展出的問題)。 這個問題，能又一次激發(fā)學生的思惟，培養(yǎng)學生的語感能力。第五環(huán)節(jié)(緊扣教學目標，設計新穎)：安排作業(yè)，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文(寫景：優(yōu)美的景象。寫人：主人公的情感) 培養(yǎng)學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上。作業(yè)2：根據課文內容，(寫景：可以按照課文內容畫一幅圖。寫人：在老師的指導下將大家分成兩幾組進行角色扮演，讓大家一起體驗課文中人物的感受) 。這是我教學過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設計。最后，我談一下本節(jié)課教學效果。本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節(jié)課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發(fā)現問題、提出問題和解決問題。以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！小學語文說課稿萬能篇十首先談一談我對于教材的理解，《學弈》選自人教版小學語文六年級下冊第一組第1課《文言文兩則》的第一篇，本文通過兩人同名師弈秋學下棋，雖師出同門，卻結局不同，說明了做事要專心致志才能學有所成，決不能三心二意。本篇課文語言凝練，寓意深刻，是孟子的傳世之篇。學生之前學習過文言文，所以已經具備了一定的閱讀理解能力和解讀文言文的能力，比如結合書下注釋理解本篇文章的大體意思。但是由于文言文與現代文在表達形式上差距較大，對于學生來說深刻理解其內涵還有一定的困難，所以需要教師引導學生如何正確斷句，如何理解文章的深刻寓意。根據對于教材的分析以及對學生情況的了解，設立以下三維教學目標：【知識與能力】正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受文言文的語言特點?！具^程與方法】通過學生小組合作探討，掌握學習文言文的方法，鍛煉自主、合作、探究的能力?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】了解我國燦爛輝煌的古代文化，理解本文深邃的寓意。根據以上三維教學目標的確立，本節(jié)課的教學重難點就顯而易見了。重點是感受文言文的語言特點，難點則為體會文章深邃的寓意。根據教學目標，我本堂課主要采用朗讀法、設置情境法。(一)情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣播放現代下棋大賽的視頻，并順勢導入新課《學弈》。這樣做的目的在于吸引學生注意力，激發(fā)學生學習本篇文章的興趣。(二)知人論世，整體感知：“學弈”的意思。，同學聽讀，初步感知文意。要求學生理解生字詞，體會語氣。，并指導學生如何斷句。，翻譯全文。設計意圖：引導學生學會文言文斷句的正確方式。(三)深入研讀，體會情感學生按語文興趣小組分組討論ppt展示的問題串，10分鐘時間后，指名學生具體分析問題的39。答案。?他是個什么樣的人?，他的徒弟是否都像他一樣厲害??找到原文中與之對應的語句。設計意圖：這樣幾個層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的問題，能夠鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，指導學生分組討論也能養(yǎng)成學生自主、合作、探究的意識。(四)拓展延伸，發(fā)散思維通過這兩位徒弟不同的學習方式，你得到了什么啟示呢?設計意圖：發(fā)散學生思維，從課上體會的道理結合到學生的生活實際當中去。(五)小結作業(yè)，鞏固提高?！秾W弈》。設計意圖：掌握學生本堂課的學習情況，并通過表演課本劇激發(fā)學生學習文言文的興趣。小學語文說課稿萬能篇十一《“真美”和“真糟”》是長春版小學語文六年級上冊第三單元的第二篇課文。文章主要寫作者在八歲時寫了一首詩，媽媽的評價是“真美”，爸爸的評價是“真糟”。作者在真美的鼓勵中，在真糟的警示下，成長為一名著名 的作家。逐漸明白了父母對自己兩個極端的評價，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文人文性較強，語言質樸，感情濃郁，對話較多，簡潔明快。人物語言、動作和心理貼合人物特點，特別是第一部分的心理描寫抓住了兒童鮮明的年齡特點，讀來感覺猶如自我經歷，尤為生動親切。這既是一篇訓練學生品讀感悟的好憑借，也是一篇引領學生感悟父母之愛的好“例子”。 這一版塊的主題是“感悟成長”，即在成長中感觸，在感觸中領悟，在領悟中成長。本組課文的重點訓練項目是：讀懂課文內容，引導學生在學習中感悟，在學習中成長。文中一些含義深刻的富有哲理的句子是學生理解的重點、難點，也是引發(fā)學生思維的觸點，因此理解本文的關鍵就是讀中感悟。而課文的重點就是引導學生體會父母兩種不同評價中飽含的愛，難點是引導孩子們通過領悟文中含義深刻的句子，去體會蘊涵在嚴厲批評中的愛，更是成長中不可缺少的愛，這種愛令自己不會在贊美中迷失自我，對自己的成長具有極為重要的意義。六年級學生已經具備一定的學習能力，應該說文本與學生的情感體驗十分接近，很容易引起學生情感上的共鳴。基于以上解讀，我確定的教學目標如下:【教學目標】通過抓重點語段、重點詞句，理解字詞的語境意義，品讀文本，體會文章所表達的思想感情。感受文本語言特點，通過抓住人物動作、語言和心理活動描寫，用批注的方式品讀文本，走進人物心靈。培養(yǎng)學生學習語文的情趣，理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。六年級學生已經具備了一定的語文學習能力，本科內容與學生的生活以及情感體驗也十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學生學習、理解上的重點、難點，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的興奮點。因此，對本課的教學，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟， 悟情明理，五中升華，讓有不同學習風格的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。為此，我準備以“以讀處思”為教學主線，在學生自主學習的基礎上，進行合作探究學習，于是我選擇常規(guī)的導讀法、談話法、討論法以及練習法來組織教學，指導學生充分理解父母兩種不同評價中飽含的愛，都是自己成長的需要。 新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。還要致力于語文素養(yǎng)的提升。本課定位主題，通過閱讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛；重視組織學生進行扎實的語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項實踐活動中使學生語文能力得到整體提高。同時教學《“真美”和“真糟”》時，我還要凸顯語文學科的特點，在崇尚簡單、扎實中品出更濃的語文味道，關注學生、教師以及文本之間的對話，讓學生的理解更貼近文本的主旨，走進文本人物的心靈。 正是有了以上的理解，我設計了如下的教學策略，把讀和寫有機地結合起來，多方面地提升學生的語文能力：激發(fā)學生的閱讀情趣、閱讀期待的“質疑”，走進人物內心的“讀”,回憶自己少年故事的“說”，融入自己感悟的“寫”，努力體現著語文學科的特質。 與此同時我還打算引導學生通過“批注”的方式，透過語言，扎實地走進文本，較好地規(guī)避以往教學“走過”文本，浮光掠影式對話的淺薄?！丁罢婷馈焙汀罢嬖恪薄愤@篇課文內容簡短，語言平實，但字里行間都蘊含著父母的愛。我不打算過多使用電教手段和其它輔助手段，打算通過引導學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。所以上課開始，我用回憶式直接揭示課題之后，結合板書（課件出示板書）向學生發(fā)問：同一件事情，面對父母截然不同的評價，年僅八歲的小巴德會有怎樣的心理變化過程呢？面對這一發(fā)問。接著要求學生：（點擊課件出示）自由讀文用筆圈畫出能表明巴德感受的相關語句，并記錄下自己的理解。 我所以這樣設計目的有二：一是引發(fā)學生帶著思考走進文本，增強閱讀效果；二是培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好習慣。 這一環(huán)節(jié)的第二步我命名為“品讀心路，感悟關愛”。在這一過程中，我首先設計了導讀：引導學生梳理性地去品讀課文，加深體會，內化語言，然后再進行引讀。具體是這樣設計的： 我的引導是填空式的，我在孩子們讀文之前給出了這樣的提示：（點擊課件）孩子們，巴德寫下了第一首小詩最初的心情（興高采烈）；他的興高采烈來自于（媽媽的夸獎）；媽媽的夸獎讓他有了（足夠的自信）；于是他（急不可耐）地盼望爸爸的回來；面對爸爸讀詩的表情，小巴德的心里（忐忑不安）；聽了爸爸的評價他（痛苦不堪）。 孩子們帶著這樣的提示讀文，一定會加深對課文內容的理解和體會，一定會內化文本的語言，之后我再進行引讀相關的重點語句，來幫助孩子們達到與巴德產生情感上共鳴的讀書效果。進而為體會后文巴德那富有哲理的人生感悟做好鋪墊。