小學教師教學計劃個人(六篇)-資料下載頁
2025-08-08 19:18本頁面
【正文】 工作計劃，我將加倍努力，相信可以取得一定的成績。小學教師教學計劃 個人篇六一、創(chuàng)設情境學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯系學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發(fā)思維，引導思路，增強探究的內驅力。如教學分一分，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：那些東西放在學具盒里?哪些東西放在文具盒里?這樣設計比較符合低年級剛入學學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學三角形的內角和時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數?學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么法寶，這樣就激發(fā)起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。二、自主探究所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創(chuàng)造出新的數學知識，讓學生從敢問到善問，讓學生在質疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學認識厘米用厘米量時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎?這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：如果你們手中的`尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度?此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發(fā)現這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。三、合作探究合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式，學生思考后列出了三種不同算式，然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。四、實踐應用《數學課程標準》指出：能綜合運用所學知識和技能解決問題，發(fā)展應用意識。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個解決問題的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積，這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積，這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦?學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑等好多辦法。通過這樣的練習，培養(yǎng)了學生運用所學知識解決實際問題的能力。五、評價總結評價的主要目的在于促進學生主體性的發(fā)展，增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等進行評價；二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。
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