【正文】 ，有利于統(tǒng)一利用學生的課余時間，有利于培養(yǎng)學生的思想品德和生活能力，有利于解決學生跨省、跨市、跨學區(qū)的交通問題，解決父母工作忙，不能照顧子女的難題。同時，學校采用小班授課給學生創(chuàng)造了更優(yōu)越的學習、生活條件，也給教師的教學與管理提供了方便。私立學校寄宿制的封閉式管理不得不要求學生具有較強的生活自理能力，但在實際教育中不難發(fā)現(xiàn)，小學生的生活自理能力是比較差的。私立學校多數(shù)學生家境富裕、嬌生慣養(yǎng)，思想上依賴性強，獨立性差，行為上還滋長著自私的性格，浪費的壞習慣，遇到困難和挫折就無所適從。比如說：有的二、三年級的小學生不會自己穿衣服，鞋帶松了也不會自己系；還有的小學生甚至連紅領(lǐng)巾也要生活老師幫忙戴，如果散了，就只能放在口袋里等著別人幫忙了……如此現(xiàn)狀不得不讓人深思。俗話說：十年樹木，百年樹人。小學生生活自理能力的培養(yǎng)并不是一件雞毛蒜皮的小事，如果缺乏生活自理能力，事事不會做，等到他們長大了，成了一個依賴性強、能力差，做事雜亂無章的寄生蟲時，他們又如何來適應(yīng)這個社會呢？因此，培養(yǎng)小學生的生活自理能力不得不引起家庭、學校、社會的高度重視。私立學校的小學生基本上來自獨生子女家庭，由于父母工作忙，絕大部分學生是由祖輩、親友或保姆照管，他們一直處在獨的成長環(huán)境中，自幼受寵，依賴性強，缺乏意志磨練和獨立生活能力?？荚?、升學、評價制度等的諸多原因，使學校教育習慣于智力開發(fā)，強制教育，忽略了孩子自理能力的培養(yǎng)。，缺少反復(fù)練習的機會。小學生年齡小，尤其是低段的小學生，在自理時往往不懂程序和方法，碰到實際困難就無所適從。私立學校貴族化的教學環(huán)境，相當數(shù)量的教職工為寄宿生的生活服務(wù)。、家長的配合與交流的不足。私立學校寄宿制的教學管理模式，使學校與家長的配合機會減少，教師與家長的交流不足，導(dǎo)致學生在學校里學的不能在家里得到足夠的延伸。家庭是人生的第一所學校。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長十分輕視孩子在兒童時期的生活自理能力的培養(yǎng)。生活自理能力是孩子學會生存的基礎(chǔ)，應(yīng)從小培養(yǎng)孩子這方面的能力。兒童時期是孩子們精力旺盛而又好奇心十足的階段，對新奇的事物都有興趣試試，若此時，家長因為愛心和擔心，對孩子的行為加以阻止，壓抑了孩子的主動性和表現(xiàn)欲，將會影響孩子心理的健康發(fā)展，對今后培養(yǎng)他們的生活自理能力也是不利的。蘇霍姆林斯基說過：只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。培養(yǎng)小學生的生活自理能力，最重要的就是要增強他們的生活自理意識，使他們能自發(fā)地進行自我教育，從而提高他們的主動性和自覺性?，F(xiàn)在許多家長無條件的包辦代替，學校教育的不夠重視，已使小學生形成了一種錯誤的認識：自己不愿做的事，別人會幫著做，或者可以不做。因此，家長及學校教師應(yīng)通過各種形式向小學生灌輸生活方面的自理意識。，增強其生活自理意識。教師可結(jié)合晨間談話、品德與生活課、班隊活動等，對學生進行生活自理意識的教育，通過教育讓他們明確增強生活自理能力，既是客觀要求，又是自身需要。此外，也可通過我能行、我學會了……等活動，利用提問、討論等的形式，讓學生意識到自己有能力做好一些事情，提高自信心。，鞏固小學生的生活自理意識。在日常生活中，教師可通過準備一些不同行為表現(xiàn)的圖片或故事片段，讓小學生在比較中提高對自理行為的認識。同時通過教師的講解，讓小學生思考為什么要做這些事，有沒有必要這樣做，接著采用明理、導(dǎo)行的方法，使學生明白自己的事情應(yīng)該自己做，進一步鞏固小學生的生活自理意識。在生活中自理，在自理中生活，培養(yǎng)學生在生活中獨立解決問題的能力，使學生獲得如何生活、如何自理的方法，這是私立學校寄宿制教育的亮點。在課堂中，生活教師可把課堂教學的教學方法嫁接到生活知識的學習活動中，創(chuàng)造輕松、愉快的生活教學情景，讓學生用科學的方法去探索生活，解決生活中的實際問題，從而掌握一定的生活自理方法。其次，班主任、任課老師應(yīng)經(jīng)常給學生講解生活自理的方法，與生活教師相配合，形成教育活力。，制定科學的培養(yǎng)計劃。學校在構(gòu)思學校工作計劃、教學計劃時，必須做到胸中自有一盤棋，必須遵循生活管理重于教學管理，生活設(shè)計重于教學設(shè)計的原則，引導(dǎo)教師科學地制定小學生生活自理能力的具體培養(yǎng)計劃。，開展豐富多彩的競賽活動。培養(yǎng)學生的生活自理能力，需要教師有目的、有計劃地對學生進行日常生活能力的訓(xùn)練，并且拓寬培養(yǎng)形式，利用課余時間多開展豐富多彩的競賽活動。教師也可引導(dǎo)學生走出課堂，走出學校，適當?shù)亻_展一些社會實踐活動。私立學校實行全員寄宿制教育，教師是關(guān)鍵，教師的素質(zhì)對培養(yǎng)小學生的生活自理能力起著舉足輕重的作用。無論是教學一線的任課教師還是生活教師，都必須具有一定的基本素質(zhì)。首先，教師要具備父母般的愛心。其次，教師要有耐心。再次，教師工作一定要細心。細心是寄宿制教育的底色，教師要用自己敏銳的眼睛悉心觀察學生在生活中的一切活動，并給學生做細致的教基本素養(yǎng)、交往能力、實干精神以及公民素養(yǎng)等。這些能力的形成需要以全新的方式對學習進行組織。傳統(tǒng)教學是以教材為中心。一切都圍著教材轉(zhuǎn)。教師的教學行為都被限制在教材所確定的框架范圍內(nèi), 要服從于教材所確定的學科知識體系。而教材知識更新較慢，配套資源不足。專業(yè)實訓(xùn)條件有限。要想增加課程吸引力，就要想法更新、完善教材內(nèi)容，利用信息技術(shù)和手段及時補充素材、收集案例。不斷完善實訓(xùn)條件，創(chuàng)造實習機會。同時, 為了保證教學內(nèi)容的新穎性與時效性, 學?？山M織專業(yè)教師編寫適合學情的校本教材?？朔I(yè)課教材偏難偏深,學生吃不消, 學生厭學的情況。結(jié)合職業(yè)資格證書，就業(yè)崗位需求編寫項目課程，設(shè)計崗位任務(wù)，在練中學，調(diào)動學生積極性，提高動手能力和專業(yè)技能。，激發(fā)學習動力學業(yè)成績考核( 考試) 不應(yīng)只是一張試卷, 要從知識考核向能力考核轉(zhuǎn)變。以實際操作為主的課程應(yīng)采取通過實際操作、現(xiàn)場完成作業(yè)等形式進行考核。積極推進能力評價社會化, 使課程教學和能力考核逐步開放, 并與社會接軌。鼓勵學生參與職業(yè)資格證書考試，改變學生課程選擇方法。采用學分制、彈性學制。加強過程監(jiān)控和目標驅(qū)動讓學生主動去學、帶著目標去學。課堂教學評價應(yīng)從側(cè)重評 教轉(zhuǎn)向側(cè)重評 學, 應(yīng) 以人( 學生) 為本, 要評價學生 學習目標的實現(xiàn)程度。相關(guān)熱詞搜索：。小學生自理演講稿篇十人生中的挫折各種各樣，但它能助我們一臂之力，幫我們成長。在小學時騎自行車，還是不算困難，但學習的過程中有挫折：學車時容易摔倒。剛學會騎車的我，在一片寬闊的場地上騎。我完全沉浸在歡樂的海洋里，以至于沒有發(fā)現(xiàn)使我摔倒的東西——一顆大小適中的石子。它靜靜地伏在那兒，好像在等待著我的到來。果然，我的車前輪碰到了它，讓我重重地摔在了地上。我的眼淚馬上就要從眼眶中溢出，但我……克制住了它!我一向信奉“男兒有淚不輕彈”，正是這句話讓我重新站了起來，重新騎了上去。雖然有好幾次跌倒，但也就有幾次站起來!正是這些挫折——摔倒，讓我從脆弱變成了堅強。自行車使我摔倒是挫折，那么山，不也是挫折嗎?爬山是考驗人們毅力和體力的運動，對我來說也是挫折。我曾在山上受傷過，但也在山上留下了我的足跡。我，在爬山時受了傷，十分疼痛，是什么讓我受傷的呢?是挫折——一種葉子邊緣有鋸齒的樹!正是它的葉子讓我割傷了。我卻沒有止步不前，因為一個字——忍!雖然是痛，但仍不能阻止我向前的腳步!我堅持著爬了上去，在山上留下了我的足跡。挫折培養(yǎng)了我的毅力!我，在挫折中長大了……