【正文】 驗(yàn)、態(tài)度量表等）評(píng)估性會(huì)談、傾聽；鼓勵(lì)；詢問；反映；澄清；面質(zhì) 影響學(xué)生行為改變的方法？行為改變基本法（強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；懲罰法；自我控制法）；行為演練的基本方法（全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練）教學(xué)目標(biāo)及其意義？教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)定和評(píng)價(jià)；指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；指引學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的分類？認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)；領(lǐng)會(huì)；應(yīng)用；分析；綜合；評(píng)價(jià)）；情感目標(biāo)（接受；反應(yīng)；形成價(jià)值觀念；組織價(jià)值觀念系統(tǒng)；價(jià)值體系個(gè)性化）；動(dòng)作技能目標(biāo)（知覺；模仿；操作；準(zhǔn)確；連貫；習(xí)慣化）教學(xué)目標(biāo)的表述？行為目標(biāo)（具體目標(biāo)；產(chǎn)生條件；行為標(biāo)準(zhǔn)）；心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)組織教學(xué)過程？教學(xué)事項(xiàng)；引起學(xué)生注意（激發(fā)求知欲；變化教學(xué)情境；配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)）；提示教學(xué)目標(biāo)；換期限前經(jīng)驗(yàn)；呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；適時(shí)給予反饋；評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移以學(xué)生為中心的教學(xué)策略？發(fā)現(xiàn)教學(xué)；情境教學(xué)；合作學(xué)習(xí)（分工合作；密切配合；各自盡力；社會(huì)互動(dòng)；團(tuán)體歷程影響課堂管理的因素？教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；班級(jí)規(guī)模；班級(jí)的性質(zhì)；對(duì)教師的期望；課堂紀(jì)律的類型？教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律課堂情境結(jié)構(gòu)？班級(jí)規(guī)劃的控制；課堂規(guī)劃的建立；學(xué)生座位的分配；教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念？教學(xué)評(píng)價(jià)的概念；教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類？形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)；正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能？為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息；是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分；作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的含義及特點(diǎn)？標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的是用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性？客觀性；計(jì)劃性；可比性 有效自編測(cè)驗(yàn)的特征？信度；效度；區(qū)分度 為測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)？案卷分析；觀察；（行為檢查單；軼事記錄；等級(jí)評(píng)價(jià)量表）；情感評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的差異？課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；吸引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn)；課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查；教學(xué)策略的運(yùn)用教師成長(zhǎng)的歷程？關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑？觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練（每天進(jìn)行回顧；有意義地呈現(xiàn)新材料；有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進(jìn)行回顧）；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究）簡(jiǎn)答：布魯納教育心理學(xué)成果四方面：主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。個(gè)體心理發(fā)展的8個(gè)階段：乳兒期01，嬰兒期13；幼兒期36/7；童年期6/711/12；少年期11/1214/15；青年期14/1525；成年期2565；老年期65以上。少年期是半成熟半幼稚時(shí)期，青年初七是從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的時(shí)期認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)，前運(yùn)算，具體運(yùn)算和形式運(yùn)算。人的發(fā)展階段：基本的信任感對(duì)基本的不信任感；自主感對(duì)羞恥感與懷疑；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感；勤奮敢對(duì)自卑感；自我同一性對(duì)角色混亂。性格的差異：性格特征的差異和性格類型的差異。學(xué)習(xí)層次的分類：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語連接學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)果的分類：智慧技能；認(rèn)知策略；言語學(xué)習(xí)；動(dòng)作技能；態(tài)度。我國心理學(xué)家的分類：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)、。1經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：獲得與消退；刺激泛化與分化；1學(xué)習(xí)的信息加工模式：信息流；控制加工模式。1教學(xué)觀：教學(xué)的目的在與理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則。1動(dòng)機(jī)的功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。代表人物是阿特金森1成敗歸因理論：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。1遷移的種類：正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與垂直遷移；一般遷移與具體遷移，同性化遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。1影響遷移的主要因素：相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(首先學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)這是遷移的基本條件；其次原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用；再次學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生)，學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。1促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材；合理比安排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。1知識(shí)的類型：感性知識(shí)與理性知識(shí)；陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；下為學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。2如何提高知識(shí)直觀的效果：靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；加強(qiáng)詞與形象的配合；運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。2如何讓有效地進(jìn)行知識(shí)概括：配合運(yùn)用正例和反例；正確運(yùn)用變式；科學(xué)的進(jìn)行比較；啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。2遺忘的理論解釋：痕跡衰退說；干擾說；同化說；動(dòng)機(jī)說。運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持：深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。2技能的種類：操作技能；心智技能。操作技能形成的階段：操作定向，操作模仿；操作整合與操作熟練。2操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：動(dòng)作品質(zhì)，動(dòng)作的穩(wěn)定性，準(zhǔn)確性，靈活性較差；動(dòng)作結(jié)構(gòu)，個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾；動(dòng)作控制，主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低；動(dòng)作效能，完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。2操作技能的培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與講解；必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。2心智技能形成的三階段：認(rèn)知階段，聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。其分階段形成：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化。2心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。29.、學(xué)習(xí)策略的特征：是學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)的使用的；是有效學(xué)習(xí)所需的；是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略（復(fù)述策略；精細(xì)加工策略；組織策略）；元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略；監(jiān)視策略；調(diào)節(jié)策略）；資源管理策略（時(shí)間管理策略；學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；努力管理策略；社會(huì)資源利用策略）。3學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則；內(nèi)化性原則；特定性原則；生成性原則；有效地監(jiān)控；個(gè)人自我效能感。方法：指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完成訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式。3問題的三個(gè)基本成分：給定的條件；要達(dá)到的目標(biāo)；存在的限制或障礙。問題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性；序列性。問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)階段。3影響問題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定勢(shì)與功能固著。3提高問題解決能力的教學(xué)：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量（幫助學(xué)生牢固的記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。）；教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。）；提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。）。3創(chuàng)造性：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生信其獨(dú)特的，有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性?；咎卣鳎海òl(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心）流暢性；變通性；獨(dú)創(chuàng)性。3影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境；智力；個(gè)性（具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性。）。3創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)會(huì)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。）；注重創(chuàng)造個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心；接觸個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力。）；開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。）。