【正文】 命的力量。這種觀察和記錄的過程需要耐心和細心，更需要對自然的熱愛和敬畏之心。第三段：思考與反思。生物日記的意義不僅在于記錄，更在于思考和反思。通過觀察和記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)很多生物的奇妙之處，但也能發(fā)現(xiàn)一些問題和矛盾。比如，在觀察一只蠶寶寶的過程中，我發(fā)現(xiàn)它在吃桑葉時經(jīng)常掉落葉片，于是我就思考為什么會有這種現(xiàn)象，是因為蠶寶寶的咀嚼方式不對還是桑葉的質量有問題。通過這種思考和反思，我們不僅能更深入地了解生物的本質，也能發(fā)現(xiàn)一些問題和矛盾，為我們提供更多的探索和研究的方向。第四段：學習與探索。生物日記的作用不僅在于個人的體驗和感悟，更在于促進學習和探索。通過觀察和記錄，我們可以了解生物的生態(tài)環(huán)境和生存條件，探索生物的物種和生命特征。比如，通過觀察飛鳥的飛行方式和棲息習慣，我們能深入了解它們的生態(tài)位置和行為特征，為我們對生命和自然的探索提供了更多的引領和啟示。第五段：總結。生物日記是學習生物的重要方式，通過記錄和觀察，我們不僅可以了解生命的奧妙和自然的美妙，也能發(fā)現(xiàn)一些問題和矛盾，并為我們提供更多的探索和研究的方向。同時，生物日記也是一種體驗和享受，讓我們感受到生命的力量和自然的神奇，讓我們更加愛護和尊重生命和自然。因此，希望更多的人能夠加入到生物日記的行列中，記錄自然，思考生命，探索世界。生物的心得體會篇十一20xx，又是一屆高考季，回想自己的20xx，同一年級，卻以不同的角色亮相。轉眼10年間，我從一名學者轉變?yōu)閹熣?，再一次重溫高三生活，同樣的情境不一樣的心?作為一名新手教師，我感覺到了壓力也化成了動力，雖然我任教的是b層班，學生們基礎不太好，但我并沒有懈怠。在第一輪復習階段(基本上按教材的順序)，我要求學生跟著我的思路一起從頭開始，把曾經(jīng)的未知化成已知，雖然我有時會感到力不從心，有時也會因學生自暴自棄的態(tài)度而懊惱，但我總是一次一次地告訴自己不要氣餒。我試圖去走進他們，和他們一起分擔憂愁，我了解到：大部分學生不是不思進取，他們正處在堅持與放棄的邊緣線上，學，進不去。棄，傷不起。雖然我明白學生現(xiàn)實能力一般，但潛能巨大。心理學研究表明：人的潛能激發(fā)，iq的作用占20%，eq的作用占80%，于是在教學中我想方設法調(diào)動學生智力活動的eq，最大限度地激發(fā)他們學習激情，創(chuàng)造一種寬松的、和諧的學習氛圍，培養(yǎng)他們積極的學習動機，抓學習習慣和方法的養(yǎng)成，使其具有一個積極、樂觀和平衡的心態(tài)，因而較長時間地保持了旺盛的斗志和激情，較大限度地發(fā)揮潛能。然而高考是拿成績說話，如何在短時間內(nèi)提升學生們的分值是對我的極大地挑戰(zhàn)，經(jīng)過多次考試總結及和同事探討，認為應該從以下幾個方面突破：作好復習方法的指導。好的學習方法可收到事半功倍的作用，因此在復習教學過程中要重視對學生學習方法的指導，包括復習各個環(huán)節(jié)的技巧(審題技巧、記憶方法、概括知識的方法等)、如何運用時間、知識的重點、難點和熱點分布、高考各類題型的解答方法、考試過程的常見失誤與對策等。學生掌握了方法，學習起來主動、輕松，有針對性。提高45分鐘的效率。用生動的語言表達理論聯(lián)系實際，講練結合，精講精練，使直觀性、趣味性和知識性有機地結合起來，激發(fā)學生的興趣，學生的注意力也容易集中，學生在輕松、活躍的課堂氣氛中，不知不覺地掌握知識，達到事半功倍的效果。全面復習、突出重點。生物復習重點一般是在細胞、新陳代謝、遺傳和變異、內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)這五大塊。最后一道是選考題，因為教材訂購和時間問題，這屆高三只安排了選修三課程，分值占到15分，所以在復習教學中也給予了最大的重視。強化訓練，提升能力。生物復習時間短，內(nèi)容多，記憶的知識點多，理科文讀特點明顯。復習時要求老師要開闊視野，研究教學規(guī)律，注重方式方法。在復習時要應用知識內(nèi)在聯(lián)系，把知識點連成知識鏈，再把知識鏈串成知識面，進而形成知識網(wǎng)。并注意在講解知識點時應精選相關的題目加以訓練。講評時要加強對審題的指導、思路的引導，解題方法的啟示，同一知識點多角度的設問，加強對文字信息、圖形、圖表、曲線等信息有效讀取，正確應用的指導，確實提高學生的理解能力和分析推理能力。如，遺傳是高考的重中之重。因此，對孟德爾的基因分離定律和基因自由組合定律的經(jīng)典實驗要加以詳細講解、分析。要強調(diào)培養(yǎng)良好的書寫和表達習慣，對遺傳的表達的規(guī)范性也要引起足夠的重視。同時遺傳的考查也側重對分析推理能力的考查，復習時要注重能力的訓練。高三雖苦，但用有限時間和精力，和學生一起共同成長，也更能感受到自己身上的責任，因此，在教學中首先要打破學科局限，立足于生物學科，通過生物學科的教學培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。生物的心得體會篇十二生物課的教學模式將更多的是學生的體驗、討論、交流、調(diào)查、研究等活動。因此，教學設計應從以下幾個方面入手：地方生物特色是最好自然課程資源。學生也是課程資源學生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗等更是無形的課程資源。學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流和學習。每名學生在教學活動中都是一個知識源蘊藏著巨大的可開發(fā)的潛能。教師根據(jù)當?shù)氐奈镔|環(huán)境和人文環(huán)境等資源，選擇教學內(nèi)容進入課程領域，讓師生共同建構知識的平臺。充分發(fā)揮信息資源的作用，網(wǎng)絡在獲取信息和進行交流方面的作用和價值越來越突出。一切與學生的學習經(jīng)驗有關的內(nèi)容都可以看作是課程資源。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象。新課程倡導“以問題為中心”的課堂教學模式，通過設計真實、復雜、具有開放性的問題情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來實現(xiàn)課程目標。首先，生物課教師要善于創(chuàng)設科學探究的教學情境，激發(fā)學生主動參與探究的意識和愿望，引導學生在探究過程中研究、質疑、討論和反思；教學內(nèi)容盡可能以問題的形式呈現(xiàn)，引導學生以解決問題的形式進行學習；課堂問題的設計要有啟發(fā)性、邏輯性、趣味性、開放性、發(fā)展性，要貼近和聯(lián)系學生的生活和社會現(xiàn)實；教師要明確問題的目的性、科學性和針對性，問題的呈現(xiàn)要有一定的難度和梯度水平，并蘊涵著促進學生發(fā)展的思維價值。其次，教師應教給學生產(chǎn)生問題意識的思維方法，讓學生明確問題的種類（低級認知提問：知識提問、理解提問、應用提問；高級認知提問：分析提問、綜合提問、評價提問）以及問題的目的性、科學性、針對性，引導學生訓練提問技能、技巧，使學生的問題意識逐步由模糊變?yōu)槊魑蔀榘l(fā)展學生創(chuàng)新思維品質的基礎。最后，教師要掌握處理學生的回答的基本技巧，以獎勵、寬容、民主、平等的態(tài)度對待學生的提問或回答，恰當?shù)亟o予成功的體驗，為學生產(chǎn)生問題意識創(chuàng)造良好條件。當前，倡導教學內(nèi)容應貼近學生的生活、滿足學生的需要、促進學生的發(fā)展，適當?shù)貪B透科學、技術和社會教育思想，讓學生懂得科學、技術和社會三者之間的相互影響和相互作用，培養(yǎng)學生關注社會的意識，并能以正確的價值觀看待和解決科技發(fā)展帶來的39。社會問題。生物課教師對課堂的設計，首先，要根植于學生的生活世界，在每節(jié)課的教學中盡可能地把社會問題或社會普遍關注的生物事例引入課堂，并與教學內(nèi)容緊密結合。同時要把視野指向課堂外、學校外，充分挖掘相關的課程資源，確定研究性的課題，讓學生去調(diào)查、去實踐、去研究；也可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，建立一些長期合作的教學實驗基地和學生實踐活動場所，把社會有教育意義的場所納入教學設施范疇，讓學生走出校園，走進社會，走進生活，從實踐中感受科技的力量，使學生的實踐與社會生活相聯(lián)系起來。其次，要設計多種有效可行的策略。教師要讓討論、實踐、調(diào)查、訪談、辯論、社會實踐、角色扮演等教學形式走進課堂，讓學生在參與各種教學活動中對生活、對社會、對實踐有切身的體驗、感悟、反思和評斷。注重科學和生活的有機結合，謀求科學世界向學生生活的回歸。新課程關注的是“人”的發(fā)展，把教學的本質定位在交往上師生人格上完全平等，沒有高低、強弱之分，通過交往，實現(xiàn)相互溝通、相互影響、相互補充、相互理解，從而達到共識、共享和共進。在教學活動中，學生要與教師共同參與、共同探究，要進行師生對話，實現(xiàn)教師指導者和幫助者的角色。