最新申請(qǐng)書通校生(匯總15篇)-資料下載頁
2025-08-05 19:19本頁面
【正文】 有實(shí)效性的課堂教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，因而精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程如下：（一）明確目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)；（二）組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽；（三）學(xué)生點(diǎn)評(píng)，歸納；（四）教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)提高。二、實(shí)踐與反思。在“明確目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)”的階段，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的`自學(xué)是在老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師要把握好開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要時(shí)，再開展合作學(xué)習(xí)，才會(huì)使學(xué)生參與合作交流的面更廣。否則，會(huì)導(dǎo)致少數(shù)優(yōu)等生當(dāng)“小老師”，多數(shù)學(xué)生當(dāng)“聽眾”或“陪襯”。在“組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽”的階段，我堅(jiān)持開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，經(jīng)常變換競(jìng)賽形式，以滿足學(xué)生求新、求異的心理，促進(jìn)學(xué)生大面積主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)。通過量化管理，建立激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮群體動(dòng)力效應(yīng)，促使相互協(xié)作和競(jìng)賽，立足自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，求得學(xué)生自主、自律、自信，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性,促使學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)。在“學(xué)生點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)”、“教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)提高”的階段中，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在歸納總結(jié)的過程中獲取知識(shí)和情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與掌握。它改變了學(xué)生以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。申請(qǐng)書通校生篇十五通過學(xué)習(xí)校視通，以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就“分層合作，自主探究”教學(xué)如何讓課堂真動(dòng)起來，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有效開展合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生在發(fā)展過程中的個(gè)體差異，滲透分層施教策略，克服班級(jí)授課制整齊劃一的缺點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮優(yōu)等生和中等生的作用——“好帶中，中幫差”，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到提高，后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，從而做到面向全體，因材施教。教師要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)任務(wù)確定、學(xué)生分析、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)價(jià)等全程指導(dǎo)與調(diào)控，才能有效地組織小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，本人力求從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探索一種既有可操作性，又具有實(shí)效性的課堂教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，因而精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程如下：（一）明確目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)；（二）組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽；（三）學(xué)生點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)；（四）教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)提高。二、實(shí)踐與反思。在“明確目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)”的階段，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的`自學(xué)是在老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師要把握好開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要時(shí)，再開展合作學(xué)習(xí)，才會(huì)使學(xué)生參與合作交流的面更廣。否則，會(huì)導(dǎo)致少數(shù)優(yōu)等生當(dāng)“小老師”，多數(shù)學(xué)生當(dāng)“聽眾”或“陪襯”。在“組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽”的階段，我堅(jiān)持開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，經(jīng)常變換競(jìng)賽形式，以滿足學(xué)生求新、求異的心理，促進(jìn)學(xué)生大面積主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)。通過量化管理，建立激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮群體動(dòng)力效應(yīng)，促使相互協(xié)作和競(jìng)賽，立足自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，求得學(xué)生自主、自律、自信，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性,促使學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)。在“學(xué)生點(diǎn)評(píng)，歸納總結(jié)”、“教師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)提高”的階段中，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生在歸納總結(jié)的過程中獲取知識(shí)和情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)與掌握。它改變了學(xué)生以單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。
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