最新申請書通校生(匯總15篇)-資料下載頁
2025-08-05 19:19本頁面
【正文】 有實效性的課堂教學模式，讓不同層次的學生學有所得，因而精心設計課堂教學過程如下：（一）明確目標，指導自學；（二）組內合作，組間競賽；（三）學生點評，歸納；（四）教師點評，總結提高。二、實踐與反思。在“明確目標，指導自學”的階段，要發(fā)揮教師的主導作用，學生的`自學是在老師根據教學目標指導下進行的，教師要把握好開展合作學習的時機，當學生經過獨立思考，有了交流的需要時，再開展合作學習，才會使學生參與合作交流的面更廣。否則，會導致少數優(yōu)等生當“小老師”，多數學生當“聽眾”或“陪襯”。在“組內合作，組間競賽”的階段，我堅持開展學習競賽，經常變換競賽形式，以滿足學生求新、求異的心理，促進學生大面積主動、積極參與學習。通過量化管理，建立激勵和評價機制，充分發(fā)揮群體動力效應，促使相互協(xié)作和競賽，立足自主學習的基礎上，求得學生自主、自律、自信，培養(yǎng)和發(fā)展學生個性,促使學生樂學數學。在“學生點評，歸納總結”、“教師點評，總結提高”的階段中，應先讓學生進行點評，老師再進行點評，使學生在歸納總結的過程中獲取知識和情感體驗，從而實現對所學知識的主動建構與掌握。它改變了學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，促使其形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。申請書通校生篇十五通過學習校視通，以下結合自己的教學實踐，就“分層合作，自主探究”教學如何讓課堂真動起來，談幾點粗淺的體會。一、精心設計教學過程，有效開展合作學習。在課堂教學中，教師根據學生在發(fā)展過程中的個體差異，滲透分層施教策略，克服班級授課制整齊劃一的缺點，優(yōu)化課堂教學結構，發(fā)揮優(yōu)等生和中等生的作用——“好帶中，中幫差”，使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到提高，后進生得到轉化，從而做到面向全體，因材施教。教師要從教學目標設置、教學任務確定、學生分析、策略匹配、教學過程展開與評價等全程指導與調控，才能有效地組織小組合作學習。在教學實踐中，本人力求從教學實際出發(fā)探索一種既有可操作性，又具有實效性的課堂教學模式，讓不同層次的學生學有所得，因而精心設計課堂教學過程如下：（一）明確目標，指導自學；（二）組內合作，組間競賽；（三）學生點評，歸納總結；（四）教師點評，總結提高。二、實踐與反思。在“明確目標，指導自學”的階段，要發(fā)揮教師的主導作用，學生的`自學是在老師根據教學目標指導下進行的，教師要把握好開展合作學習的時機，當學生經過獨立思考，有了交流的需要時，再開展合作學習，才會使學生參與合作交流的面更廣。否則，會導致少數優(yōu)等生當“小老師”，多數學生當“聽眾”或“陪襯”。在“組內合作，組間競賽”的階段，我堅持開展學習競賽，經常變換競賽形式，以滿足學生求新、求異的心理，促進學生大面積主動、積極參與學習。通過量化管理，建立激勵和評價機制，充分發(fā)揮群體動力效應，促使相互協(xié)作和競賽，立足自主學習的基礎上，求得學生自主、自律、自信，培養(yǎng)和發(fā)展學生個性,促使學生樂學數學。在“學生點評，歸納總結”、“教師點評，總結提高”的階段中，應先讓學生進行點評，老師再進行點評，使學生在歸納總結的過程中獲取知識和情感體驗，從而實現對所學知識的主動建構與掌握。它改變了學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，促使其形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略。
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1