【正文】
最核心的理念是改變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性評價體系。新的評價體系體現(xiàn)了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特別強調(diào)評價應(yīng)有利于幫助學生認識自我,樹立自信,形成有效的學習策略,促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。新課標提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、綜合評價與單項評價相結(jié)合等多種評價方式,既關(guān)注學習結(jié)果,又關(guān)注學習過程。形成性評價的提出有助于改變傳統(tǒng)教學中只以考試分數(shù)來評價學生的做法,使評價體系除了具有基本的檢查和選拔、篩選功能外,更重要的是使評價具有了反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導向的功能。在我們的教學過程中,為了全面、客觀地評價學生取得的進步,要尊重個性差異,除強調(diào)學生在評價中的主體地位外,還倡導學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與評價。實現(xiàn)評價主體的多元化。以上是我本次學習的粗淺體會,我想更多的還需要我在實際工作中深入基層,深入課堂,認真踏實的學習和實踐,一點一滴地積累本地經(jīng)驗,更好的幫助一線教師提升自身素養(yǎng),更好地提高教育教學質(zhì)量,更好地提高學生語言學習的交際能力。美術(shù)新課標培訓心得體會 信息技術(shù)新課標培訓心得體會篇十20xx年8月29日北安管局教育局組織了中學英語教師新目標英語新教材培訓班。我很榮幸參加了這次中小學英語教師新教材培訓班。這次培訓,授課老師的精心講授、講解,就像涓涓細流,滋潤著我,使我對新版新目標七年級英語教材有了全方位的認識和了解。參與同行間的研討使我的視野豁然開朗,增長了見識。老師不僅系統(tǒng)的介紹了教材的結(jié)構(gòu)及其特點,還為該套英語教材的教學的使用提出了許多建議,讓我學到了不少知識,不論是理論還是課堂教學上,都使我受益匪淺。下面我就本次培訓內(nèi)容,結(jié)合我的教學實際,談?wù)勎业氖斋@和體會。一、對新版七年級教材go for it的看法(一)、教材內(nèi)容的調(diào)整。新版七上共有12個單元,starter部分3個單元,正式部分是9個單元。在內(nèi)容上去掉了正式單元中的3個。應(yīng)該說從內(nèi)容的容量上比以前的教材減少了許多。刪掉的單元分別是遠教材的unit 9 do you want to go to a movie? unit 10 can you play the guitar? unit 11 what time do you go to school ?2. 刪除期中,期末的復(fù)習單元。即,review of units 16 和 review of units 712。在教材內(nèi)容的末尾部分中增加了對每個單元的語言以及語法 講解。分單元進行的。增加分單元的語音練習。(二)、starter 部分的變化。 a, section b.。(三)、 教材設(shè)計的規(guī)律。正式單元中仍然分section a, section a中去除pairwork, groupwork這樣的題目。個人感覺是為了不限定教師以及學生得思維發(fā)展才做的調(diào)整。教材都是由詞匯開始,到聽力,到對話練習。在從聽力開始,然后還是對話練習,最后是roleplay.section ,聽力,口語練習。然后是閱讀部分,先是閱讀前的輸入部分活動,然后是文章,最后是對文章的習題。再后面是寫部分,先是寫前的適應(yīng)練習,然后是針對整個單元的作文。二、我的感受:。教材從整體的感覺上看更加實用。從前的教材更側(cè)重西方化,而這次教材重視了中西之間的融合。,更加貼近學生生活。總之,本次培訓對我來說的確是受益匪淺,從中不但開闊了我的知識視野,同時也吸取了不少新的教育方法和理論,但是在我心中還有一點遺憾,就是自己所學遠遠不能滿足教學的需要。在此我衷心的希望在今后的教學中多開展一些類似的培訓活動,多給我們一些學習的機會,以便使英語教學再登新臺階。美術(shù)新課標培訓心得體會 信息技術(shù)新課標培訓心得體會篇十一新課標用高度概括的語言,表述了科學課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?;纠砟钍切W科學課程改革總的思想和原則。它是現(xiàn)代科學、現(xiàn)代教育的新思想和新觀念的反應(yīng),是課程標準其他部分的總綱。全面認識和理解課程的基本理念,就能從整體上把握課程標準的精神實質(zhì),這對于學習、掌握、實施課程標準其它部分的內(nèi)容有著重要的指導意義?!稑藴省窂娬{(diào)學生是科學學習的主體,科學學習要以探究為核心,科學課程應(yīng)具有開放性,科學課程的評價應(yīng)能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展的基本理念。通過學習我有以下幾點感受。一、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學生學為中心”。葉圣陶說過,他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù),“最要緊的是看學生,而不是光看老師講課?!币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心,教師牽著學生走,學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往,學生習慣被動地學習,學習的主動性也漸漸喪失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學,是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學,教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味,從而喪失了學習的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,從教學觀念上來看,教師仍然把自己作為教學的中心,擔心學生讀不懂課文,于是就包辦代替,結(jié)果適得其反。用現(xiàn)代教育思想來看,不僅要看“教”,而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教二、從“以教師講授為中心”轉(zhuǎn)向“以探究為核心”。 小學科學新課標指出:小學科學課程的基本理念是以探究為核心,以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程??茖W活動的本質(zhì)在于探究,科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素質(zhì),才能實現(xiàn)科學本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此,小學科學課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ),引導學生培養(yǎng)良好的科學習慣,是向?qū)W生進行科學探究的一種手段,是以從培養(yǎng)學生科學習慣出發(fā)向?qū)W生進行科學啟蒙教育。從這個意思上講,科學課的科學習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究,也間接地影響著科學習慣、科學方法、科學能力、科學態(tài)度及科學精神等科學基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。探究是科學學習的目標。當今世界科學技術(shù)日新月異,只有培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng),敢于探索,勇于創(chuàng)新的人,才能適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要。充分利用兒童的好奇心,求知欲,對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發(fā)展規(guī)律的。所以培養(yǎng)科學素養(yǎng)是科學課程在小學生素質(zhì)發(fā)展中所應(yīng)起作用的科學定位??茖W素養(yǎng)的內(nèi)涵在科學課標中,包含為:“科學探究,情感與態(tài)度,科學知識”三個方面。情感與態(tài)度是科學學習的動力,科學知識是科學學習的材料,而科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié),是科學學習的目標之一。小學生在科學知識的認識過程中,通過探究,培養(yǎng)探究的樂趣、信心和認識事物的科學態(tài)度,科學知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目標,才能真正體現(xiàn)科學學科的意義。探究是科學學習的方式。以往我們更多關(guān)注的是學習的結(jié)果,而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和方法來學習的,死記硬背得到的結(jié)論,掩蓋了學生在學習方式上存在的問題,所以關(guān)注學生探究的過程與方式是引導學生學會探究的關(guān)鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程,更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此,科學教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索,體驗未曾經(jīng)歷的獨特經(jīng)歷。科學課程應(yīng)該為兒童提供充分探究的機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗科學學習的樂趣,增長科學探究的能力。因此,科學探究是學生科學學習的核心方式。親身經(jīng)歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以教學為中心的課堂活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛檩S心的科學活動,即關(guān)注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗,又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發(fā)生和再創(chuàng)造過程,注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。在教學中運用“探究”給我的啟發(fā)很大,使我覺得這樣真的會讓學生走出課堂,面向社會,關(guān)注環(huán)境,關(guān)注自然,關(guān)注人類的發(fā)展,關(guān)注自己的發(fā)展。科學探究活動也由教室擴展到社區(qū)乃至整個社會,使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合。真正在體現(xiàn)了“做中學”。讓科學成為做的科學,而不是紙上談兵。發(fā)展了學生的探究能力,才能提高學生的科學素養(yǎng)。我們的科學課才是真正地在關(guān)注學生的發(fā)展和社會的發(fā)展。三、從“封閉的課堂模式”轉(zhuǎn)向“開放的課堂模式”。教師要是能夠打破束縛學生創(chuàng)造性思維的條條框框,開創(chuàng)一種嶄新的教育教學方法,學生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式注重向?qū)W生傳授知識,目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展,我們把認識知識是什么,傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養(yǎng)學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。在課堂上,師生之間應(yīng)該是平等關(guān)系,老師是在和學生一起學習、共同探討,這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性,所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規(guī),千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們,要讓學生放開膽子活起來,課堂上允許學生提出質(zhì)疑,還可以隨時發(fā)表個人的見解,同學之間的辯論。在這種生動活潑的學習氣氛中,學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態(tài)去主動學習,學習的主動性有了,學習的自覺性就會提高,學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。