【正文】 叫駢體文，一般是四六言，雜無(wú)言。）。駢偶之文若加以修辭，會(huì)錦上添花，讀一讀。第一組：急湍甚箭，猛浪若奔。第二組：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。第三組：蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。第四組：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。小結(jié)：講究駢偶，句式工整，修辭多樣：語(yǔ)言美。四、一句之妙。第三段有一句并非寫山之景色，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)寫什么。（預(yù)設(shè)：寫感受鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。）。為什么會(huì)有這樣的感受？（預(yù)設(shè)：美麗的自然風(fēng)景往往有凈化心靈的作用，或自述心志，表現(xiàn)出歸隱山林的愿望，或在勸說(shuō)朱元思放下冗雜的公務(wù)共同來(lái)賞景。）。小結(jié)：借景抒情，景中寓情，忘情山水：志趣美。五、整理板書，結(jié)束語(yǔ)：欣賞美麗的景色，感受美好的情懷，做好人生的修煉。八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃篇九教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源的美麗，歡樂(lè)和奇異。深入體會(huì)陶淵明虛構(gòu)這一理想社會(huì)的原因?？隙ㄌ諟Y明對(duì)理想社會(huì)的大膽追求。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重點(diǎn)：以學(xué)生為主體，自主、合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源的美、樂(lè)、奇。教學(xué)難點(diǎn)：理解陶淵明虛構(gòu)這一桃源仙境的目的，正確評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。教學(xué)方法：自主、合作、探究。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：東晉末年，戰(zhàn)亂頻繁，賦稅徭役繁重，人民生活在水深火熱之中，國(guó)家瀕臨崩潰，在這樣的**歲月，陶淵明的一腔愛國(guó)熱情無(wú)處傾訴，讓人民安居樂(lè)業(yè)的愿望無(wú)法實(shí)現(xiàn)，只能把情感寄托在文章里，今天我們就帶著對(duì)陶淵明已有的認(rèn)識(shí)，再次走進(jìn)《桃花源記》感受作品的獨(dú)特魅力。二、找同學(xué)大聲的有感情朗讀課文，邊聽邊想桃花源是一個(gè)什么樣的世界?三、分別從“美、樂(lè)、奇”三個(gè)角度賞析全篇文章，學(xué)生進(jìn)入小組討論pk階段。四、小組討論：桃花源的美表現(xiàn)在原文的哪些句子中?教師點(diǎn)撥：自然環(huán)境美、社會(huì)環(huán)境美、人情美。作者寫這一美景的目的是什么?(表達(dá)了對(duì)桃花源的喜愛、向往)。五、小組討論：文中哪些人感受到桃花源的樂(lè)?他們分別為什么而樂(lè)?教師點(diǎn)撥：(老幼因和平安定、豐衣足食而樂(lè))。總結(jié)：桃花源人都樂(lè)在哪里(和平安定、豐衣足食、民風(fēng)淳樸)，作者寫這些樂(lè)的目的是什么、(寄托理想)。六、小組討論：桃源“奇”在何處呢?從原文的哪些句子可以看出來(lái)?小組討論在文中畫出這樣的句子，同時(shí)分析了三個(gè)問(wèn)題。1)桃源人為什么嘆惋?2)桃源人為什么說(shuō)“不足為外人道也”?3)文章安排劉子驥尋桃源是不是畫蛇添足?教師小結(jié)，這些奇異之處使文章情節(jié)曲折跌宕，使桃花源充滿了神秘感。作者設(shè)置這些“奇”暗示什么?(虛構(gòu)社會(huì))。七、桃花源是一個(gè)如詩(shī)如畫：令人神往的仙境，這里寄托了作者怎樣的理想?(安居樂(lè)業(yè)，沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂，批判黑暗社會(huì))。八、作者虛構(gòu)這一理想社會(huì)，是積極的還是消極的?說(shuō)說(shuō)你的理由。教師明確：想法積極，做法消極，我們要取其精華，去其糟粕。九、學(xué)生質(zhì)疑。十、總結(jié)小組成績(jī)，鼓勵(lì)優(yōu)秀小組。十一、結(jié)束語(yǔ)：陶淵明追求光明和理想的做法是值得我們學(xué)習(xí)的，“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”相信未來(lái)是美好的，我們要志存高遠(yuǎn)，向著理想，勇往直前。十二、布置作業(yè)：以《我眼中的陶淵明》為題寫一篇讀后感。八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃篇十余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書以觀,每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道。又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)?；蛴銎溥尺停?，禮愈至，不敢出一言以復(fù)。俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。(一)給下列加點(diǎn)字注音。八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃篇十一引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀抓住主要梗概，把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。三、德育滲透目標(biāo)。培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛Ｖ攸c(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言和行文特點(diǎn)。培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛ｋy點(diǎn)：結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語(yǔ)言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。1課時(shí)。一、導(dǎo)入新課：有一個(gè)人他十四歲走進(jìn)拳擊場(chǎng)，滿臉鮮血可他不肯倒下；十九歲走上戰(zhàn)場(chǎng)，二百多塊彈片，也沒有能讓他倒下；寫作上的無(wú)數(shù)艱辛，無(wú)數(shù)的退稿，無(wú)數(shù)的失敗，還是無(wú)法將他打倒；直到晚年兩次飛機(jī)失事，他都從大火中站了起來(lái)；最后，因?yàn)椴辉敢獬蔀槿跽撸e槍自殺。這個(gè)人是誰(shuí)呢？他就是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者歐內(nèi)斯特海明威。，下面哪位同學(xué)能給大伙說(shuō)說(shuō)你印象中的海明威是一個(gè)什么樣的形象。二、新授：教師為同學(xué)們講述選文之前的情景，好讓同學(xué)們更加有連續(xù)性的解讀本文。教師為同學(xué)們布置問(wèn)題讓同學(xué)們聽多媒體播放本文的錄音。請(qǐng)同學(xué)們找一下課文的哪向種方式來(lái)描寫“老人”同學(xué)們找出本文中的對(duì)于老人的描寫（語(yǔ)言描寫，動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫）。從以上的描寫中我們可以看到一個(gè)什么樣的老人。同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下得出：老人具有堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、熱愛生活、面對(duì)困難不屈服、不認(rèn)輸?shù)男愿?。?qǐng)同學(xué)們也仿照海明威的寫作手法和寫作風(fēng)格寫班內(nèi)的一個(gè)同學(xué)。教師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)交流。教師與同學(xué)們共同分析文章的“但到了午夜……它們?cè)僖矝]有什么可吃的了”。本文中還有其它的地方寫了老人和鯊魚搏斗的情景，請(qǐng)同學(xué)找一下文章中還有哪一處給你留深刻的印象，請(qǐng)你將它讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你的感受。同學(xué)讀課文談感受并找同學(xué)點(diǎn)評(píng)。三、拓展深化：在你讀過(guò)的文學(xué)作品當(dāng)中有哪些硬漢的形象。請(qǐng)你為大家說(shuō)一說(shuō)。四、作業(yè)布置：寫讀后感一篇。