【正文】 面考慮，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，每一課時(shí)都制作了精美的課件。在多媒體的輔助下，加大了課堂教學(xué)的容量，提高了課堂效率，并把相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)以學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生預(yù)習(xí)，節(jié)省了一部分課堂時(shí)間，在教學(xué)內(nèi)容多的情況下，他們能做到游刃有余，而且在每一單元結(jié)束后，他們都有自行設(shè)計(jì)的一套練習(xí)，夯實(shí)了基礎(chǔ)，提高了效率。三、問(wèn)題與困惑課改工作在平穩(wěn)進(jìn)行，有可喜變化，但問(wèn)題也不少，任重而道遠(yuǎn)。(一)穿新鞋走老路”者仍為數(shù)不少調(diào)研中通過(guò)聽(tīng)課了解到，能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課不太多，有的課仍然偏重語(yǔ)言知識(shí)的講解和灌輸，有的教師一節(jié)課一半以上時(shí)間用于講解，大包大攬，代替學(xué)生學(xué)習(xí)。如教課文， 教師自己讀，自己逐句翻譯，自己歸納主旨要義。回答問(wèn)題，學(xué)生答不出，教師就自給答案。甚至讀單詞也要教師代勞。語(yǔ)言練習(xí)過(guò)于機(jī)械，缺少有意義和交際性練習(xí)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生認(rèn)知水平脫節(jié)，造成實(shí)際教學(xué)效果差甚至無(wú)效。(二)重視英語(yǔ)新課改中的誤區(qū)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，忽視讀寫(xiě)訓(xùn)練。①許多教師對(duì)課標(biāo)不理解，誤認(rèn)為新課改下高中英語(yǔ)教學(xué)僅“為交際”，從而忽視了對(duì)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。②在教學(xué)過(guò)程中仍有一部分教師對(duì)教材的編排體系把握不準(zhǔn)，區(qū)分不了重難點(diǎn)，對(duì)讀寫(xiě)的要求也不明確，往往上了一篇閱讀課文后就只讓學(xué)生學(xué)會(huì)了讀，卻不明白如何去構(gòu)思一篇文章，不會(huì)將其寫(xiě)作方法及技巧傳給學(xué)生，更不要說(shuō)去仿寫(xiě)一篇文章了。照搬教師用書(shū)，片面理解“五步”。①每位教師都有一本教師教學(xué)用書(shū)，可有些老師照搬教案，沒(méi)有從教材出發(fā)，沒(méi)有從學(xué)生出發(fā)，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)。②英語(yǔ)課堂中慣用的五步教學(xué)法：復(fù)習(xí)(revision),介紹(presentation),操練(drtu),練習(xí)(practice),鞏固(consocidation),可是我們的部分老師只會(huì)機(jī)械地使用，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，這個(gè)實(shí)際包括很多，有課堂，教材，及學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加以創(chuàng)新，給學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)到知識(shí)，充分開(kāi)發(fā)他們的智力及思維方式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。“學(xué)生的主體地位”。表面上看，課堂上學(xué)生活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，但是否有效，則很少考慮。如小組討論，教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難，學(xué)生勉為其難，完成不了，“討論來(lái)討論去，一節(jié)課結(jié)束了，還說(shuō)不出個(gè)所以然，白白浪費(fèi)時(shí)間”。閱讀課上學(xué)生還未充分理解課文，教師就迫不及待地要求學(xué)生完成一些綜合運(yùn)用型任務(wù)，如編對(duì)話，寫(xiě)作等。任務(wù)脫離學(xué)生實(shí)際，缺少任務(wù)前活動(dòng)，任務(wù)之間坡度太大，沒(méi)有鋪橋搭路就讓過(guò)河，這些“任務(wù)型教學(xué)”中常見(jiàn)的問(wèn)題，反映了教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解的偏差。還有些課偏離教學(xué)重點(diǎn)，隨意拓展不必要的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生完成任務(wù)有困難，要分析原因，或因教師指示語(yǔ)聽(tīng)不懂，或因詞語(yǔ)、句子理解障礙，教師要及時(shí)做必要說(shuō)明和講解，有時(shí)還需做出示范。由于教材內(nèi)容多，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每周只4課時(shí)，大部分學(xué)校超課時(shí)教學(xué)，一般最少開(kāi)到周5課時(shí)，有的開(kāi)到周78課時(shí)(包括星期六上課)。超課時(shí)原因，普遍反映教材容量大，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很難完成教學(xué)任務(wù)。但也與教師講解多，包辦代替多，發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性不夠，以及對(duì)教材處理缺少靈活性和創(chuàng)造性有關(guān)。初中使用更重版本的教材，且教材詞匯量過(guò)大，在一個(gè)單元內(nèi)生詞過(guò)于集中。話題范圍廣，與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備有較大差距多數(shù)教師認(rèn)為新教材，花樣多，內(nèi)容容量大，面面俱到，知識(shí)凌碎，課時(shí)少，內(nèi)容膚淺，(缺乏系統(tǒng)性)，加上課標(biāo)提倡“自主合作”學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，使教學(xué)出現(xiàn)方法與時(shí)間，空間與完成任務(wù)之間的矛盾。教師忙教，學(xué)生忙學(xué)，教學(xué)任務(wù)套任務(wù)，任務(wù)連任務(wù)，為完成教材任務(wù)教師趕進(jìn)度，搶時(shí)間，沒(méi)有更多的時(shí)間去輔導(dǎo)學(xué)生，得到的結(jié)果只能是收效甚微，師生疲勞。四、對(duì)策與建議，努力提高教師的教研能力。隨著課改的深入進(jìn)行，沒(méi)有一定的教研能力，會(huì)困難重重。因此，教師要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，可以摸索出一定的自主學(xué)習(xí)方法和如何在漢語(yǔ)環(huán)境下對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維能力的途徑，以及如何找出中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)的規(guī)律，如何創(chuàng)造的使用教材，選擇教材，如何創(chuàng)造條件，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，都需要教師具有一定的研究能力，將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，受益學(xué)生。充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展一些教學(xué)研討課、說(shuō)課、評(píng)課、等活動(dòng)，通過(guò)課題研究，個(gè)案分析，方法交流，加強(qiáng)校本教研，豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，造就和培育一批具有一定研究能力的教師隊(duì)伍。新課程非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前、教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學(xué)的規(guī)劃能力，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。能使教師逐步提高教學(xué)過(guò)程的調(diào)控能力，形成教學(xué)機(jī)智，促使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。但更重要的是教學(xué)后的反思，因?yàn)閺哪硞€(gè)角度來(lái)說(shuō)，它可以涵蓋前兩個(gè)階段的教學(xué)反思內(nèi)容和功能。它以教學(xué)的結(jié)果為起點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行重新的審視和分析，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，能促使教師對(duì)自己的教學(xué)形成自我監(jiān)控的能力與自我超越的意識(shí)。因此，我們大力倡導(dǎo)教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的工作，及時(shí)記錄教學(xué)狀態(tài)，寫(xiě)下自己的片思偶得，或是成功的體會(huì)，或是失敗的遺憾，特別是及時(shí)錄下從中得到的啟迪和由此引發(fā)的教學(xué)設(shè)想。這些來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的親身體驗(yàn)和思考，是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能極為寶貴的財(cái)富。在教學(xué)中要處理好三種關(guān)系。1)處理好聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系。我們知道英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一體的，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響大局，我們要做到聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上，培養(yǎng)出會(huì)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的學(xué)生，而不是讓他們或“聾”或“啞”。2) 處理好教師用書(shū)與備課的關(guān)系。教參只是老師教學(xué)的一個(gè)參考，它只能起一個(gè)參考作用，我們備課要從實(shí)際出發(fā)，備教材，備學(xué)生，最好以一個(gè)單元為話題進(jìn)行備課，對(duì)本單元有一個(gè)全面的把握。3) 處理好教學(xué)法與五步驟之間的關(guān)系。我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)實(shí)情，適當(dāng)?shù)卦鰷p內(nèi)容，把握上課的主要脈絡(luò)，分清重，難點(diǎn)，有條理地組織課堂教學(xué)，可以嘗試改變傳統(tǒng)教法，鼓勵(lì)老師使用多媒體教學(xué)。我們教師要樹(shù)立新的學(xué)生觀，首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。過(guò)去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望。因此我們?cè)谛抡n標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們還要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力與知識(shí)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求?？傊?，新課程改革不是紙上談兵，必須要與實(shí)踐相結(jié)合。從某種程度上說(shuō)，課程就是實(shí)踐，因此課程改革就是問(wèn)題解決。它要求所有人都直接面對(duì)自己所面臨的問(wèn)題，采用實(shí)踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，并盡自己所能，把這一方案付諸現(xiàn)實(shí)，在課改中不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，愿我們與課改共同成長(zhǎng)!學(xué)校教研工作總結(jié)反思篇十四一、指導(dǎo)思想綜合實(shí)踐活動(dòng)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本目標(biāo)，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。它是以塑造學(xué)生完滿人格，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、追求人文精神與科學(xué)精神相融合為價(jià)值取向，以貼近學(xué)生最關(guān)注的自然現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題為基本內(nèi)容，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。為保證其課程實(shí)施的質(zhì)量，為全面推進(jìn)新課改積累經(jīng)驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己的基本任務(wù)。它與其他學(xué)科課程相比，在價(jià)值、地位、組織與實(shí)施方式上有著很大的不同，它引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)現(xiàn)代生活，思考現(xiàn)代問(wèn)題，參與現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)立性、積極想和創(chuàng)造想，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。二、具體工作基于我鎮(zhèn)的實(shí)際情況，各校的綜合實(shí)踐活動(dòng)的任課教師全部是兼職，而且以行政人員任教的居多，因此對(duì)本課程的實(shí)施與教研活動(dòng)的開(kāi)展造成了一定的困難。根據(jù)教育局普教工作意見(jiàn)，為進(jìn)一步規(guī)范課程行為，提高實(shí)施質(zhì)量，本學(xué)期也開(kāi)展了一些教研工作：明確目標(biāo)、學(xué)透計(jì)劃開(kāi)學(xué)初鎮(zhèn)綜合實(shí)踐教研組組織各?？迫螌W(xué)習(xí)討論，學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》并進(jìn)行解讀，使任課教師明白小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要的要求，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)大家討論，找出困惑，形成共識(shí)，如何進(jìn)行學(xué)科整合，如何利用課堂有效時(shí)間開(kāi)展綜合活動(dòng)?根據(jù)大家的需求我們共同擬訂了詳實(shí)的計(jì)劃。開(kāi)展這樣的教研活動(dòng)能有效地為我鎮(zhèn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的任課教師們搭建了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。課例示范同伴互助激勵(lì)向上為使我鎮(zhèn)各校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效地開(kāi)展起來(lái)，推進(jìn)新課程改革深入展開(kāi)，鎮(zhèn)教研組組織各校骨干教師外出學(xué)習(xí)，分別去了樟木頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)、師范附小和萬(wàn)江學(xué)校等等，他們的典型課例給我們留下了深刻的印像，也為我們做了很好的示范。聽(tīng)過(guò)以后，我們初步知道怎樣利用資源進(jìn)行課前準(zhǔn)備、怎樣開(kāi)展活動(dòng)、怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)有了較明顯的認(rèn)識(shí)。同時(shí)我們也安排了兩節(jié)互聽(tīng)課，兄弟學(xué)校間互相學(xué)習(xí)互相交流共同進(jìn)步。要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程做好，僅僅靠一個(gè)教師的力量是不夠的，若不整合資源，調(diào)動(dòng)多方力量進(jìn)行攻關(guān)是難以出成績(jī)的。基于這種認(rèn)識(shí)，我們采取了伙伴聯(lián)動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)我們體會(huì)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教育資源相當(dāng)廣闊。領(lǐng)會(huì)精神，拓展學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容在基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機(jī)的整體。妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科的關(guān)系，是值得我們深入探究的課題。在綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)時(shí)，教師們要引導(dǎo)學(xué)生綜合、延伸、重組學(xué)科知識(shí)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與某些學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，從而拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域。實(shí)踐證明，綜合實(shí)踐活動(dòng)可與某些學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。特別是新課程中的許多學(xué)科，很容易整合成為一次主題活動(dòng)。這樣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)重組、提升、應(yīng)用于實(shí)踐，同樣可開(kāi)發(fā)出綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。同時(shí)，在實(shí)施主題過(guò)程中將不斷生成新的主題，形成豐富而具有特色的主題活動(dòng)系列。因此如何組織綜合實(shí)踐活動(dòng)是課程有效實(shí)施的關(guān)鍵，通過(guò)與各課任教師的交流對(duì)我在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)方面有很大的幫助。三、今后的工作方向綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它不受學(xué)科知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)方案，自己收集資料，自己解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來(lái)。所以我們要更好地利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)，多給學(xué)生提供更為寬松、自由的空間從而使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新品質(zhì)?？傊?，通過(guò)一學(xué)期的教研與課堂教學(xué)實(shí)踐，我與各校的綜合實(shí)踐教師們共同成長(zhǎng)起來(lái)，因?yàn)楸救艘彩窃诮衲瓴湃温毦C合實(shí)踐輔導(dǎo)員工作，所在這個(gè)學(xué)期對(duì)于綜合實(shí)踐課程的教研工作如何去展開(kāi)我們還在摸索階段，但我相信我們的教研工作會(huì)越來(lái)越成熟。學(xué)校教研工作總結(jié)反思篇十五一學(xué)期的教學(xué)教研工作即將接近尾聲。俗語(yǔ)說(shuō)^v^春的耕耘、秋的收獲^v^，回顧一學(xué)期的教學(xué)教研工作，我們有著幾充實(shí)、幾分感概……本學(xué)期，我們教研組的工作本著^v^為了學(xué)生服務(wù)，為了自我的提高^(guò)v^的理念，在全體教師們兢兢業(yè)業(yè)的工作中扎扎實(shí)實(shí)、卓有成效的開(kāi)展著?，F(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：一、確定教研資料，提高自身業(yè)務(wù)水平。教研的資料決定著教師們業(yè)務(wù)水平發(fā)展的方向，對(duì)于自身素質(zhì)的提高起著關(guān)鍵性的影響，本著為教師們負(fù)職責(zé)的態(tài)度，我們?cè)趯W(xué)期初便讓教師們填寫(xiě)^v^語(yǔ)文組活動(dòng)開(kāi)展方案^v^一表，讓大家談?wù)務(wù)f說(shuō)自我內(nèi)心的想法和自我所需提高的方向與資料，采用共同協(xié)議的辦法確定出新學(xué)期教研的資料并撰寫(xiě)入教研計(jì)劃中。這么一來(lái)，我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確，學(xué)習(xí)資料更加貼近了自身發(fā)展的需求，真正到達(dá)為用而學(xué)、學(xué)以致用^v^的效果，教師們學(xué)習(xí)的勁兒也就更足了，為今后更好地開(kāi)展教學(xué)教研工作奠定了良好的堅(jiān)實(shí)后盾。二、入思想、理論著手，實(shí)踐課程改革。三、緊抓課堂教學(xué)，促進(jìn)綜合本事的提高。四、存在的不足及今后努力的方向⑴、我們教師們的聽(tīng)課及評(píng)課的基本功仍有待于提高，對(duì)于聽(tīng)課的方向、聽(tīng)課前準(zhǔn)備以及聽(tīng)課時(shí)所要觀察的要領(lǐng)(即：聽(tīng)什么?看什么?想什么?)這三個(gè)問(wèn)題都不能很好地掌握。再者我們?cè)u(píng)課仍較停留在點(diǎn)上，未能從全面的進(jìn)行綜合分析評(píng)課。方向：采用每次開(kāi)課由一位教師做為主評(píng)，其他教師做為輔評(píng)以提高評(píng)課的本事。多觀看教學(xué)課堂錄像，再讓教師們對(duì)所觀看的錄像做出綜合的評(píng)析及談?wù)勛晕业娜舾商嶙h。(2)、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學(xué)期我們將更一步鼓勵(lì)教師多多地閱讀教育刊物，多寫(xiě)寫(xiě)教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論的素質(zhì)，以理論來(lái)指導(dǎo)、武裝我們的實(shí)踐?？傊琟v^學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境^v^短短的12個(gè)字充分概括了我們教學(xué)教研的方向與精髓，唯有我們?cè)谶@浩瀚的教海中乘風(fēng)破浪、勇于開(kāi)拓，才能在課程改革的瞧石上激起一朵朵美麗的浪花!