【正文】 師的引導(dǎo)是十分重要的。在教師并不顯眼的一點一撥之間，往往有驅(qū)動全局的功能。“點”者，使之進而有方向也；“撥”者，使之正而有方法也。當學(xué)生研究、爭論的思維指向偏移目標，發(fā)生歪斜時，教師就要撥一撥，使學(xué)生研究性學(xué)習的自學(xué)之道重上正軌?？傊?，在整個教育過程中，學(xué)生既是教育的客體，又是認識和發(fā)展的主體，教師在教育中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證統(tǒng)一的。主導(dǎo)是對主體的主導(dǎo)，而主體卻是主導(dǎo)下的主體。如果忽略了教師的主導(dǎo)作用，實際就是放棄了教育者的責任，同樣也是教育的一種失敗。只有穩(wěn)固了教師在課堂上的主導(dǎo)作用，才能為學(xué)生自主性的發(fā)揮提供施展的平臺。所以，學(xué)生“主體”要到位，教師“主導(dǎo)”須有方！大禹治水篇八能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來。課件。交流關(guān)于奉獻的名言。一、習舊引新，明確目標。小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習《大禹治水》，通過上一節(jié)課的學(xué)習，你知道課文講了一件什么事? (交流)洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。出示詞語，檢查學(xué)生生字詞的掌握情況。二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書入境。預(yù)設(shè)一：學(xué)習課文第二自然段。，大禹是怎樣治理洪水的呢?自由讀課文第二自然段。想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事?你發(fā)現(xiàn)了哪幾個很重要的詞?拿起筆來，在詞語下面做個記號。師：真善于讀書!有補充嗎?生：我補充一個“引到”。師：真好!你們真善于抓住重點詞來學(xué)習，現(xiàn)在看老師寫。(老師板書：開鑿、挖通、壘起、引到。)(生齊讀)(生興致勃勃)(投影：黃河流域水圖)小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區(qū)，就是當時禹治理洪水時走過的地方。大禹在治水的過程中可能會遇到哪些困難?師：把自己的想法在小組里和同學(xué)們互相說說。(生小組交流)(生踴躍舉手)生：禹有可能被洪水沖走。師：(補充)有危險。生：他的拐杖也有可能被洪水沖走。師：很好。聲音可以再響亮些。生：有的時候沒飯吃。生：他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。生：有可能吃不好，睡不好。生：有可能陷進河里。生：有可能走路不小心摔倒了。生：有可能陷進淤泥里。生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。師：老師一直在用心地聽!我發(fā)現(xiàn)，有些小朋友是聯(lián)系課文內(nèi)容來講的，有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學(xué)習方法!預(yù)設(shè)二：[這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦!誰來讀好這句話。(出示相關(guān)句段)現(xiàn)在我們來看看書上的句子。哪位小朋友愿意來讀讀?(指讀)生：“腳跟都爛了”，還有“拄著棍子走路”。生：我補充，他的腳是“長年”泡在泥水中。生：從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。生：而且“天蒙蒙亮就又出發(fā)了”，說明他連覺都睡不好。師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。生：我覺得他吃不好，穿不好，有可能會得病。生：他走路只能拄著棍子走，不方便，根本不好挖土。師：由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。生：為了大家!師：(動情地)對!為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了!請小朋友練習有感情地把這段話讀讀。學(xué)到這里，你覺得大禹是一個()的英雄?板書：無畏預(yù)設(shè)三：(學(xué)習課文第三自然段)過渡：禹在外治水整整十年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事：為了治水，禹三十歲(才)結(jié)婚，在家(僅僅)住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過家門，(卻)顧不得進去看一看。師：請小朋友看這兒，誰來讀一讀，括號里的詞不讀。讀得很認真!像她這樣，和課文寫的對比著多讀幾遍，體會一下有什么不同大禹治水篇九師：讀完課題，你對其中哪一個字產(chǎn)生了興趣?為什么?——（生）“大”，通篇講“禹”，為什么在這里多加了一個“大”字?(評價：讀得仔細。)——（生）“治”，誰治?為什么要治?怎么治?結(jié)果呢?(評價：一連串的問題，不急，咱們慢慢來研究。)：——（生）鯀和禹治水，鯀失敗了，禹成功了。（師板書結(jié)果，插問：他們是什么關(guān)系?一對父子。）師：由于年代久遠，鯀和禹長什么樣子已沒人說得清了，這是孩子們通過想象為他們畫的像。（貼畫像）——（生）因為二人采用了不同的治水方法，一個是堵塞，一個是疏導(dǎo)。（師板書。）師：為什么堵塞的方法會導(dǎo)致失敗呢?(學(xué)生勾劃書上相關(guān)詞句作答.)（學(xué)生自讀，找到句子：“禹帶領(lǐng)人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”）師：請孩子們注意這幾個動詞（貼出詞條“開鑿”“挖通”“壘起”“引到”），在書上標出來。咱們一起讀讀這句話。（生齊讀）聰明的禹進行了這么浩大的工程，采用了這種叫做“疏導(dǎo)”的方法，那么，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什么?(學(xué)生自學(xué)三四段。)：——（生）“晚上，……只好拄著棍子走路?！保◣煟悍且话闳怂苋淌艿钠D辛，齊讀，你感受到了什么?）——（生）“為了治水，……卻顧不得進去看一看?！保◣煟耗惆l(fā)現(xiàn)了什么?）——一組數(shù)據(jù)：“三十歲”“四天”“十年”“三次”（分析：說明了什么?）——幾個詞語：“才”“僅僅”“就”“卻”（讀，體會：對句子表達的作用。作一個小的說話練習。）師：禹治水十年，這不是一個短暫的時間，他曾三次路過家門，你能想象一下當時的情形嗎?(孩子們充分發(fā)揮想象,自由談?wù)?)：師：禹的精神可貴，在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎?(讀二段末句)這又反過來說明:做成一件事,只有精神還不夠,智慧也是必不可少的。禹實現(xiàn)了父親的囑托,讓我們一起來分享他的成功?。ㄒx五段。）(孩子們自由談?wù)摗?:師:大禹因為作出了卓越的貢獻而受到人們世世代代的敬仰和愛戴,我們敬仰他“偉大”的智慧，“博大”的胸懷，“大無畏”的精神！作為他的子孫，我們感到驕傲！附： 《大禹治水》教學(xué)隨筆《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳說中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結(jié)果之間的邏輯聯(lián)系；二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關(guān)系。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)：引導(dǎo)孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結(jié)果；后一個難點，則充分尊重孩子課堂學(xué)習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調(diào)從具體詞句中分析體會文章所要傳達的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當?shù)狞c撥下充分地領(lǐng)悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關(guān)鍵，博得了大家的贊賞。大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調(diào)重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓(xùn)練的要點。此外，一些小的說話練習（如造句，對話）也能體現(xiàn)語文教學(xué)的特點。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發(fā)，同時很享受與他們一起度過的語文學(xué)習的快樂時光！