【正文】 為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動。因此我們在實際問題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解已知力。實例在斜面上的物塊所受的重力的分解學生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果?根據(jù)實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向。根據(jù)平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小分析力的作用效果。據(jù)力的作用效果定分力的方向。(畫兩個分力的方向)用平行四邊形定則定分力的大小。(把力f作為對角線，畫平行四邊形得分力)拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大?實例三角支架上的力的分解學生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果?實驗一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學生實驗自己體會(學生每人一套器材，人人動手實驗)實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)拓展引申：如果上方細繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變?實驗驗證：(自制教具：用一個拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時那一端掉著一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發(fā)現(xiàn)學生手臂上越來越吃力，同時腰間感覺越來越難受，)請一位同學做演示實驗去體會。學生猜想：實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離逐漸拉大，最后會發(fā)現(xiàn)繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學生上講臺親自實踐，其他同學觀察分析。請同學解釋一開始的實驗，為什么“四兩可以撥千斤”?課后探究：一個已知力分解成兩個力，在一定條件下分解結(jié)果有多少種?執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實驗做好了精心的設(shè)計，不僅有利于學習任務(wù)的推進，更主要是對教學重點和難點的分化起到了有效的化解。這就讓學生明白實驗對物理的重要性，同時也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學生的終身發(fā)展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時間的限制，這些實驗都是老師課前準備好的，如果能夠讓學生自己去思考設(shè)計，親歷那設(shè)計的過程，這樣就更加有意義，對學生的終身發(fā)展更加有益。高中物理教學設(shè)計萬能篇六物理教學是科學過程在教學上的一種特殊形式，如何在建構(gòu)物理知識的同時，發(fā)展學生的探究能力，改變傳統(tǒng)物理課重理論、輕實踐，重動腦、輕動手，重知識、輕能力的教學局面，是當前物理教學改革的一個重要方向。按學生主動性程度劃分，物理教學的開展有三種形式：教師演示，學生模仿探究；教師引導，學生探究；教師提示點撥，學生自主探究。這三種形式中，學生探究的主動性、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學中具體采用哪一種形式，一方面要看學生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀條件（如時間、實驗設(shè)備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設(shè)計工作。建構(gòu)主義特別強調(diào)新舊知識、經(jīng)驗之間的對接、整合，實現(xiàn)有效的同化和有準備的順應(yīng)，達到認知的進步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對學生關(guān)于新知識的適應(yīng)情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學中，這一點往往被忽視。那么，究竟作哪些調(diào)研呢？筆者認為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過同化進行認知，要調(diào)研學生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎(chǔ)、是否學過類似的方法，數(shù)學知識是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場概念可以運用電場的表象同化來建立，但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識必須運用順應(yīng)，這是我們常常所說的難點。一般地，新舊知識在方法、表述上相差太大的，或者本身無法被同化時，則要通過順應(yīng)讓學生接受，如電磁感應(yīng)現(xiàn)象，初中是閉合回路的一部分導體“切割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應(yīng)學習。除了新知識的認知調(diào)查外，問題解決方面的情況也應(yīng)作好相應(yīng)準備。教學環(huán)境設(shè)計包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計，內(nèi)環(huán)境是指學生積極的學習心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設(shè)計已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設(shè)計學生和學生合作、交流和討論活動，以及教師與學生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設(shè)計。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為小組合作完成任務(wù)，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為集體討論或分組討論，是否設(shè)計交流探究成果的環(huán)節(jié)，等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來開展的。對于民主氛圍設(shè)計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個問題和多長時間，教師引導探究為多長時間，學生自主與合作探究多長時間，在課前都應(yīng)做好設(shè)計，臨場可以有所調(diào)整，但不應(yīng)超過上限時間。對于激發(fā)學生積極心態(tài)的設(shè)計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對于后續(xù)學習甚至個人理想實現(xiàn)的意義，可以介紹知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、科學人文等，也通過插播課堂錄像片段或課件來實現(xiàn)。設(shè)計教學目標要考慮來自兩個方面的要求，一是課題的內(nèi)容具有的教育教學功能，二是學生在此學習階段的可接受性；前者反映了目標設(shè)計的內(nèi)容要求，后者反映了目標設(shè)計的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達到的認知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應(yīng)該成為課題教學目標。為了讓學生有效地建構(gòu)知識和發(fā)展能力，應(yīng)該根據(jù)物理知識特點和學習條件，分辨出課題內(nèi)容的主（要）目標和次（要）目標，主目標的實現(xiàn)是該課題教學的主要任務(wù)，次目標可以考慮在完成主目標的基礎(chǔ)上有意識地延展任務(wù)來完成。例如，在課題的探究教學中，要探究的知識的結(jié)論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個目標一般都是主目標，而培養(yǎng)興趣等目標可以在引入課題和結(jié)果的運用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動機來達成，通過發(fā)揮學生在探究過程中的首創(chuàng)精神來實現(xiàn)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力目標等等。實際上，也有很多情況是完成主目標的同時也完成了次目標，例如科學態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。一般地說，課堂教學過程是由主目標指導下的若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設(shè)計每一環(huán)節(jié)活動及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學常用的，如實驗操作環(huán)節(jié)，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時增加的，可以稱為臨時環(huán)節(jié)。因此，教學設(shè)計可以分為模塊設(shè)計和臨時環(huán)節(jié)設(shè)計。模塊設(shè)計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點及措施等，臨時環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學中，模塊通常有課題引入、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等；臨時環(huán)節(jié)如知識鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節(jié)，各自占用時間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設(shè)計，臨時環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時增加，次數(shù)不宜多，時間不宜長。如高中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學設(shè)計，“條形磁鐵插入閉合線圈實驗，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”可設(shè)計為模塊，教師上課時發(fā)現(xiàn)“初中的部分導體切割磁感線實驗”學生忘了，可以臨時復習這個實驗內(nèi)容和結(jié)果，這就是臨時環(huán)節(jié)?？傮w上講，課堂教學思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類。教學主線一般由教師來駕御，以某一問題作為立足點，啟發(fā)學生思維發(fā)散，同樣以某一結(jié)論的得出作為歸宿，使學生思維輻合。思維散而不收，則顯得凌亂，缺乏目的性；思維收而不散，則顯呆板，缺乏靈活性，這些都影響物理知識的有效構(gòu)建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統(tǒng)一關(guān)系，存在于物理教學的各個環(huán)節(jié)，教學設(shè)計應(yīng)予以重視。當然，教學中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺思維的成分，設(shè)計時也應(yīng)該關(guān)注。在求異中思維發(fā)散，在目標指引中思維輻合，這是教學思維設(shè)計的基本原則。物理教學思維設(shè)計，應(yīng)使學生在學習中能夠?qū)?nèi)部思維與外部行為自然地結(jié)合起來，在操作中充分感知、識記、領(lǐng)會物理現(xiàn)象；通過理性思考和數(shù)據(jù)分析，把握物理客體及其運動變化的規(guī)律性。同時，還讓學生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問題，觸發(fā)解決問題的欲望，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，以及親自體驗成功與失敗，科學的思想、方法和歷程。