【正文】 條件下，由家庭、父母來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)科文化知識(shí)的教育輔導(dǎo)幾乎沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)，也很難用科學(xué)的的教育理念對(duì)子女加以引導(dǎo)。但是，我們也要注意到，有94%以上的家長(zhǎng)希望自己的子女未來(lái)能夠上一般本科以上的大學(xué)，表現(xiàn)出很高的期望值。家庭兄弟姊妹情況。約占70%的家庭有兩個(gè)或兩個(gè)以下的子女，30%的家庭有3個(gè)或者3個(gè)以上的子女，總的說(shuō)來(lái)，xxxxxxxx區(qū)家庭子女?dāng)?shù)較內(nèi)地家庭為多。由于當(dāng)?shù)刈匀唤?jīng)濟(jì)條件的制約，大多家庭收入有限，家長(zhǎng)難于給學(xué)生提供較理想的受教育條件，子女受教育成度一般都很低。有差不多20%的學(xué)生表示自己家里幾乎沒(méi)有或很少與學(xué)習(xí)有關(guān)的課外書(shū)。（三）xxxx學(xué)生小學(xué)、初中學(xué)習(xí)環(huán)境情況xxxx州幅原廣大，差不多占整個(gè)xxxx省面積的三分之一。州內(nèi)自然經(jīng)濟(jì)條件差異很大，關(guān)內(nèi)地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主，居民聚居程度較高，這與內(nèi)地農(nóng)村教育環(huán)境條件差別不大。地處關(guān)外幅員遼闊的牧區(qū)，由于自然條件的限制，有的地方屬于半農(nóng)半牧區(qū)域，部分地區(qū)還處于游牧狀態(tài)，逐水草而居，牧民駐地分散，再加上學(xué)校及教師條件的限制，xxxx州學(xué)生在小學(xué)和初中階段的教育環(huán)境與內(nèi)地哪怕是內(nèi)地農(nóng)村的教育條件相比也有較大的差異。xxxx學(xué)生小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)和初中學(xué)習(xí)階段，%的學(xué)生以xxxx語(yǔ)為主，30%的學(xué)生以xxxx漢雙語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，%的學(xué)生以漢語(yǔ)為主來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。初中、小學(xué)階段三分之一強(qiáng)的學(xué)生以xxxx語(yǔ)為主或xxxx漢雙語(yǔ)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這表明這部分學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間就會(huì)縮短，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也會(huì)難于保障，然而內(nèi)地高中班卻全部以漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)和考核，這將不可避免地給這部分xxxx班學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課時(shí)間及學(xué)科學(xué)習(xí)難度感受情況。由于條件的限制，xxxx州中小學(xué)一般在初中階段才開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，這種情況占比達(dá)到72%，%的學(xué)生在小學(xué)階段開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更不用說(shuō)參加什么課外輔導(dǎo)等；而現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)卻是以學(xué)生小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置英語(yǔ)教材的，所以，內(nèi)地高中xxxx班學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)是“讓自己最棘手的學(xué)科”，初中階段占36%，高中階段占37%。在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)難度感受上，除認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科最棘手外，其次是認(rèn)為數(shù)學(xué)最難，占26%；再次是理化，占24%；再次是語(yǔ)文，占13%。進(jìn)入高中后，學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)難度感受的順序仍然差不多，只是比例有所變化而已。（四）xxxx班學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地高中時(shí)學(xué)習(xí)期待與態(tài)度情況來(lái)到內(nèi)地高中學(xué)習(xí)時(shí)，有94%的同學(xué)希望自己能考上二本以上的大學(xué)，%的學(xué)生最擔(dān)心的問(wèn)題是害怕學(xué)習(xí)跟不上，%的同學(xué)擔(dān)心生活不適應(yīng)。37%的同學(xué)認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，41%的同學(xué)擔(dān)心自己積累少，%的認(rèn)為自己學(xué)習(xí)習(xí)慣差會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)。83%以上的同學(xué)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出明顯的主動(dòng)性，積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些良好的傾向表明來(lái)到內(nèi)地學(xué)習(xí)的xxxx學(xué)生普遍感念黨和政府對(duì)他們的關(guān)懷幫助和家長(zhǎng)的期望，心懷立志成才的志向，目標(biāo)明確，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)努力。（五）xxxx班學(xué)生學(xué)習(xí)方式情況在課堂上，表示自己能“積極思考、踴躍發(fā)言”的學(xué)生只占19%，而“不愿意發(fā)言”或“不太愿意發(fā)言”%和69%，也就是說(shuō)有差不多80%的學(xué)生在課堂上不會(huì)主動(dòng)參與發(fā)言討論，這一現(xiàn)象背后的原因值得進(jìn)一步探究；在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生除了依靠老師講解（占47%）外，還會(huì)采取個(gè)人自學(xué)鉆研方式（占23%），有30%的學(xué)生也會(huì)更愿意采取“向同學(xué)請(qǐng)教”（%）和“小組合作學(xué)習(xí)”（占9%）方式，這一點(diǎn)也是與內(nèi)地學(xué)生有差異的地方。（六）xxxx班學(xué)生學(xué)習(xí)困難與解決方式情況學(xué)生在學(xué)習(xí)上的最大苦惱有40%的學(xué)生感到有些學(xué)科無(wú)法聽(tīng)懂，32%的學(xué)生感到理解困難，21%的學(xué)生覺(jué)得老師的語(yǔ)速快，課堂上常常反應(yīng)不過(guò)來(lái)。感到學(xué)起來(lái)困難的學(xué)科按人數(shù)比例排序是這樣的，英語(yǔ)37%，數(shù)學(xué)25%，理化20%，%。有32%的學(xué)生覺(jué)得老師的教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，但半數(shù)以上的學(xué)生（56%）覺(jué)得老師的教學(xué)進(jìn)度合適，另有6%的學(xué)生覺(jué)得老師的教學(xué)進(jìn)度較慢。在聽(tīng)課效果方面，表示全部能聽(tīng)懂的占10%，%，這樣看來(lái)，有74%的學(xué)生上課聽(tīng)課效果較好，有26%的學(xué)生聽(tīng)課理解存在不同程度的困難。在遇上學(xué)習(xí)困難，沒(méi)有學(xué)懂的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生較多的是采取“同學(xué)相互討論”的方式來(lái)解決問(wèn)題，%，采取“向老師請(qǐng)教”方式的大約占30%，其余的學(xué)生也“擱置困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)”，真正放棄不管的學(xué)生幾乎沒(méi)有。（七）xxxx班學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)的表現(xiàn)情況在考試結(jié)束，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)找出自己的薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)，自己狠下功夫，彌補(bǔ)缺陷，這部分學(xué)生占62%；有的學(xué)生還會(huì)去請(qǐng)教老師，尋找解決問(wèn)題的辦法（%）；當(dāng)然也有部分學(xué)生感覺(jué)自己“已經(jīng)盡力了”，結(jié)果自己沒(méi)辦法掌控（%）?？傮w來(lái)看，學(xué)生們總是想辦法找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，明確下一步努力的方向；有的學(xué)生即使基礎(chǔ)較差，也會(huì)默默堅(jiān)持，扎扎實(shí)實(shí)從頭學(xué)起，這樣的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的絕大部分（%），那種聽(tīng)天由命，得過(guò)且過(guò)，放棄努力的學(xué)生幾乎沒(méi)有。（一）調(diào)查結(jié)論：來(lái)內(nèi)地學(xué)習(xí)的xxxx學(xué)生總體具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為較高的`學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)期待和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。來(lái)內(nèi)地學(xué)習(xí)的xxxx學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)個(gè)體之間存在明顯的個(gè)別差異，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)中能名列前茅，多數(shù)學(xué)生學(xué)科成績(jī)很不平衡，有較明顯的弱科問(wèn)題。有的學(xué)生乃至連小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)還存在明顯的缺陷，根本無(wú)法進(jìn)行高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，政治課老師講價(jià)值是凝結(jié)在商品中的無(wú)差別的“人類(lèi)勞動(dòng)”時(shí)，竟然有學(xué)生問(wèn)老師什么是“類(lèi)勞動(dòng)”，有學(xué)生問(wèn)老師異分母加減法為什么要進(jìn)行通分，等等。很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法明顯不足，傾向于接受式學(xué)習(xí)，缺乏積極獨(dú)立思考習(xí)慣，聽(tīng)課時(shí)思維不夠活躍，影響了思維能力的訓(xùn)練，知識(shí)運(yùn)用、遷移能力不強(qiáng)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，抽象思維能力較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主要以“死背”的方法為主，缺乏靈活掌握知識(shí)的能力與方法。部分學(xué)生存在聽(tīng)課學(xué)習(xí)語(yǔ)言障礙問(wèn)題。由于xxxx州關(guān)外很多學(xué)校采用xxxx語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，重xxxx語(yǔ)輕漢語(yǔ)，學(xué)生漢語(yǔ)知識(shí)欠缺，致使學(xué)生聽(tīng)課、記筆記困難，理解運(yùn)用更困難。例如，把“人類(lèi)勞動(dòng)”理解為“類(lèi)勞動(dòng)”等。（二）對(duì)xxxx班學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)建議注意探究針對(duì)文化基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)就策略針對(duì)來(lái)自xxxx學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握程度個(gè)體差異大，學(xué)科明顯不平衡的情況，在學(xué)科課堂教學(xué)中，宜采用以下一些具體策略：（1）“降重心，補(bǔ)基礎(chǔ)，低起點(diǎn)、小步子、密梯度、勤反復(fù)、快反饋”課堂教學(xué)的基本策略。（2）分層教學(xué)、小組互助、個(gè)別指導(dǎo)的因材施教整體提升的差異化補(bǔ)差策略。（3）課程重組篩選、分步實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)的教材處理策略。注意探究語(yǔ)言障礙形成原因和培優(yōu)策略根據(jù)xxxx州部分學(xué)校采用xxxx語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，很多家庭缺少漢語(yǔ)交流語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力存在不同障礙的情況，學(xué)科教師、特別是語(yǔ)文教師要有意識(shí)地加強(qiáng)包括漢語(yǔ)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)在內(nèi)的閱讀與聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)科教師上課時(shí)要注意適當(dāng)放慢語(yǔ)速，有意識(shí)地多重復(fù)，多板書(shū)，這樣讓學(xué)生逐漸適應(yīng)老師的教學(xué)。同時(shí)也注意發(fā)揮xxxx州隨班生活教師的雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生一些個(gè)別語(yǔ)言輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的濃厚興趣，根據(jù)漢xxxx語(yǔ)言同屬同一語(yǔ)系的特點(diǎn)，架設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的橋梁，逐步解決個(gè)別學(xué)生的聽(tīng)課和記筆記上的困難。學(xué)科教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑，也是樹(shù)立學(xué)生人生觀和世界觀的主要方法，加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白上課既需要記憶，更需要思考參與的道理，聽(tīng)課活動(dòng)中同學(xué)加入到課堂討論中的必要性；既要認(rèn)識(shí)到思想新方法新的邏輯關(guān)系，又要注意方法的靈動(dòng)性和科學(xué)性特點(diǎn)，更要認(rèn)識(shí)到方法和習(xí)慣的兼容性，還要突出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要性，逐漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。學(xué)科課程教學(xué)注意滲透文化主流價(jià)值的認(rèn)同意識(shí)。文化認(rèn)同它是指一個(gè)國(guó)家的公民對(duì)自己祖國(guó)的歷史文化傳統(tǒng)、道德價(jià)值觀、理想信念、國(guó)家主權(quán)等方面的理解和認(rèn)可,是社會(huì)成員對(duì)自己國(guó)家的歸屬認(rèn)知和感情依附,是維系一個(gè)國(guó)家存在和發(fā)展的重要紐帶。文化認(rèn)同是文化同構(gòu)的基礎(chǔ)。學(xué)科知識(shí)是一個(gè)國(guó)家民族文化的重要載體，學(xué)科教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和xxxx班學(xué)生的實(shí)際，靈活地把國(guó)家主流文化價(jià)值體系滲透入知識(shí)教學(xué)能力培養(yǎng)中，既是新課程教學(xué)的目標(biāo)要求，也對(duì)保持xxxx班學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)報(bào)效國(guó)家人生目標(biāo)具有重要意義。