【正文】 又有兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)到“為什么要以‘梅花魂’為課題？”和“外祖父講述梅花的一段話(huà)中為什么指代梅花用‘她’而不用‘他’？”時(shí)，直覺(jué)告訴我一定要抓住這難得的教學(xué)契機(jī)，肯定了他們會(huì)動(dòng)腦筋后我告訴大家解決了這兩個(gè)問(wèn)題，其它的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。學(xué)生們的興趣一下子集中在這一點(diǎn)上，從他們的議論和表情不難看出，孩子們急于解決這個(gè)新奇的問(wèn)題卻不知從何入手。我首先讓學(xué)生明確“她”是一個(gè)充滿(mǎn)感情色彩的人稱(chēng)代詞，然后將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化了一下，外祖父用“她”指代梅花表達(dá)了什么思想感情呢？問(wèn)題的坡度減緩了，學(xué)生很快從外祖父的話(huà)中找到了答案：因?yàn)椤懊坊ㄓ呛?，愈是風(fēng)欺雪壓，開(kāi)得愈精神、愈秀氣”，所以外祖父用“她”來(lái)指代梅花表達(dá)自己對(duì)梅花的喜愛(ài)；因?yàn)椤懊坊ㄗ钣衅犯?、有靈魂、有骨氣的”，所以外祖父又用“她”來(lái)指代梅花表達(dá)自己對(duì)梅花的贊美。外祖父僅僅是對(duì)梅花的喜愛(ài)和贊美嗎？我又引導(dǎo)學(xué)生再讀讀外祖父的話(huà)，一石激起千尺浪，學(xué)生的思維活躍起來(lái)：因?yàn)椤懊坊ㄊ俏覀冎袊?guó)最有外的花”，是祖國(guó)的象征，所以外祖父用“她”來(lái)指代梅花，還表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；因?yàn)椤拔覀冎腥A民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低關(guān)折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！彼酝庾娓赣谩八眮?lái)指代梅花還表達(dá)了對(duì)具有梅花秉性的中國(guó)人的歌頌。最后我總結(jié)學(xué)生的發(fā)言指出這就是“梅花魂”的內(nèi)涵，學(xué)生還補(bǔ)充道“‘梅花魂’不僅是有品格、有氣節(jié)的象征，還是華僑老人的眷戀祖國(guó)的心?！笨磥?lái)，學(xué)生在跨越這個(gè)理解課文中心的障礙的過(guò)程中已經(jīng)體會(huì)到了課文的中心，剛開(kāi)始的提出的問(wèn)題也自然得到了解決?！　】粗⒆觽兘鉀Q問(wèn)題后成功的喜悅，我也深切的體會(huì)到抓住孩子們質(zhì)疑中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)將會(huì)把課堂教學(xué)引入一種和詣活躍的新境界?！睹坊ɑ辍氛Z(yǔ)文教學(xué)反思9　　語(yǔ)文課本中處處奔騰著情感的激流，語(yǔ)文教師的職責(zé)就是要把課文中所蘊(yùn)含的情感形態(tài)轉(zhuǎn)化為鮮活的情感的雨露，澆灑到學(xué)生的心田。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話(huà)發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)中，怎樣才能對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦，彈奏出教學(xué)藝術(shù)的美妙樂(lè)章呢？我以我教《梅花魂》一課談?wù)劯惺埽骸　∫?、?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感　　語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，產(chǎn)生情感體驗(yàn)?！睹坊ɑ辍愤@篇課文是著名女作家陳慧瑛用深入靈魂的情意來(lái)抒寫(xiě)外祖父對(duì)祖國(guó)對(duì)故鄉(xiāng)歲月那無(wú)可替代的愛(ài)。如何讓學(xué)生進(jìn)入這種情境呢？我告訴孩子們：“有一位老人，他離開(kāi)家鄉(xiāng)已經(jīng)60年了，可是他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念故鄉(xiāng)。文中描寫(xiě)外祖父教學(xué)“我”學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)的片段極富有感染力，每讀到文中的詩(shī)句自然而然地將學(xué)生帶入課文的特定的情境中。　　二、加強(qiáng)誦讀，體驗(yàn)情感　　語(yǔ)文教學(xué)中的朗誦是發(fā)揮情感因素的重要一環(huán)。充滿(mǎn)激情的誦讀，會(huì)使學(xué)生腦海里有情有境，進(jìn)入深層次的感情體驗(yàn)?！皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，在感悟思鄉(xiāng)情時(shí)，我都以讀促講，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在讀中悟。讀出老人思鄉(xiāng)時(shí)的沉重心情，我想這是我這堂課最大的收獲?！　∪?、啟迪想象，引入情境　　我們必須引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的精彩語(yǔ)句，啟迪其思維，使學(xué)生進(jìn)一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并與作者產(chǎn)生共鳴?！睹坊ɑ辍分杏幸欢伪磉_(dá)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)情懷的話(huà)：“是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國(guó)最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！　　幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)梅花實(shí)際的品質(zhì)，把這種品質(zhì)和愛(ài)國(guó)志士的精神聯(lián)系起來(lái)，走進(jìn)老人思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的情感世界?！　‰x開(kāi)情感教育，語(yǔ)文教學(xué)將是冷冰冰的，枯燥無(wú)味的知識(shí)傳授。語(yǔ)文，因情感而美麗！《梅花魂》語(yǔ)文教學(xué)反思10　　在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定目標(biāo)，分別從三個(gè)維度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，力求使目標(biāo)具體、明確、可操作性強(qiáng)，充分體現(xiàn)差異教學(xué)。　　在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣。　　通過(guò)出示自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀課文。分析交流時(shí)，我充分估計(jì)學(xué)生能產(chǎn)生的理解和認(rèn)識(shí)，在交流過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身資源，采用背梅花詩(shī)、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會(huì)外祖父喜愛(ài)梅花的緣由。并體會(huì)“她”的含義，從而引入對(duì)中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。并講術(shù)有氣節(jié)的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個(gè)中國(guó)人，都要有梅花的秉性?！　〕晒χ帲骸　≡谡n后延伸部分，安排了說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)練習(xí)，根據(jù)不同需要，提供學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感?！　〔蛔阒帲骸　∮捎诤⒆觽兊母形蚰芰Σ灰粯樱?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達(dá)到預(yù)期效果，今后在這方面要更加注意。第 16 頁(yè) 共 16 頁(yè)