【正文】 口頭表述，說：“老師我想邊做邊表述，行嗎?”我趕緊讓他上臺(tái)表述，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學(xué)站起來說：“老師我還有一種方法，我先將兩只手電筒放在等距離的地方，看看像是否在我猜想的那個(gè)位置?！?逆向思維!太好了!)場面令我感動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述時(shí)，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：我找到像的位置了，可是為什么像總會(huì)更高或更低些?我動(dòng)一動(dòng)玻璃板后，有時(shí)又能用不亮的手電筒接到像呢?這位同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估，我在自制教具時(shí)并沒有考慮垂直問題(因?yàn)椴ＡО迨孪扔幸笞龀纱怪敝Ъ?，這一來倒在課堂上讓學(xué)生給解決了，這讓我深信：學(xué)生的細(xì)致可以超出老師!　　思教學(xué)之過：　　在學(xué)生提出問題時(shí)，有些問題沒有直接回答，如：(1)為什么小鏡子能照很大的人的像?(2)摩托車旁的鏡子是不是平面鏡?在問題羅列后又馬上出示演示，雖演示能吸引學(xué)生，但可能打斷學(xué)生的思路，也許學(xué)生能想出比老師更好的方法，課后的學(xué)情調(diào)查中，一位同學(xué)和我交談?wù)f：“老師你演示之前，我就猜到用蠟燭可找到像，因?yàn)樵诩椅彝孢^鏡子接火炬游戲?！笨磥砦业凸懒藢W(xué)生。由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應(yīng)用”不敢放得開，約只用了15分鐘，非凡對(duì)“虛像”這一難點(diǎn)沒有板書，只用多媒體顯示，且多媒體課件制作相對(duì)簡略，對(duì)學(xué)生作圖能力的培育可能不利。對(duì)“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生制造性的也因時(shí)間倉促而未能完全分解展示給學(xué)生。　　想教法之變：　　面對(duì)新一輪課程改革，老師教育教學(xué)觀念要更新，應(yīng)熟悉到：使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)探究未知世界的愛好和能力，以及學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變過來，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)法手段，充分熟悉學(xué)生才是課堂的主人，老師應(yīng)從一堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動(dòng)。像《平面鏡》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過程，培育提出問題的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)辯證地看待問題。一堂課要培育學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程如何讓某一種能力的培育突顯，在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。老師教學(xué)心得體會(huì) 篇7 　　我們從上幼兒園開始算起，到大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位，在校時(shí)間近20年，老師的言行對(duì)學(xué)生的成長影響十分深遠(yuǎn)。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處都希望得到老師表揚(yáng)和認(rèn)可，希望被人認(rèn)為自己是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生；可有太多的學(xué)生終其讀書生涯可能都沒有文秘站－您的專屬秘書，中國最強(qiáng)免費(fèi)！得到過老師真誠的贊賞，反而常常受到老師的批評(píng)、指責(zé)。老師的這種做法究竟會(huì)給學(xué)生造成什么樣的影響呢？也許很少有人思考過?！　∫惶煳以凇独蠋煵┯[》上看到了這樣一段話：“假如你從未懷疑過自己的學(xué)生會(huì)成為一個(gè)優(yōu)秀的人，你就會(huì)把它當(dāng)天才教，那么學(xué)生會(huì)從你的信念能量中接受這一信息，并成為自我暗示和奮斗的動(dòng)力；假如你認(rèn)為自己的學(xué)生是一個(gè)庸才，他也會(huì)接受這種消極信息，泯滅自己前進(jìn)和奮斗的勇氣。”讓我一下想到，其實(shí)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)學(xué)生在老師的肯定中認(rèn)為自己行時(shí)，他就會(huì)不斷努力學(xué)習(xí)去達(dá)到目標(biāo)；當(dāng)學(xué)生長期在老師的批評(píng)中，常常被說得一無是處的時(shí)候，漸漸會(huì)認(rèn)為自己就是一無是處，朽木不可雕也，而自暴自棄?？梢娎蠋煹难孕袑?duì)學(xué)生的“心理暗示”有非常大的影響。　　我在想，我們老師要是能從學(xué)生的一些細(xì)小行為中發(fā)現(xiàn)他們的可取之處并及時(shí)給予表揚(yáng)，是對(duì)學(xué)生最好的心理暗示。在教學(xué)中我們也常常會(huì)碰到這種情況。一天我走進(jìn)74班去聽何明希老師的課，剛走到教室后面，他們班最后一排的幾個(gè)平時(shí)淘氣搗蛋的男生，立馬兩人擠坐一條凳子，一下子拿了2條凳子擺在面前要我坐，我小聲說你們坐，我站著就行，可他們一定要我坐下，我只好拿了一條坐下，他們中的兩個(gè)就一直擠坐在一條凳子上。上課時(shí)，平時(shí)我課上不仔細(xì)的學(xué)生也仔細(xì)聽講、主動(dòng)回答問題，他們真讓我刮目相看。接下來的一節(jié)課就是我的，我沒有馬上開始上課，而是先表揚(yáng)了后面一排4位同學(xué)，說他們對(duì)老師的尊重讓我感動(dòng)，謝謝他們!全班同學(xué)自覺報(bào)以熱烈掌聲，他們臉上露出了燦爛而自豪的微笑，那節(jié)課他們學(xué)得特仔細(xì)，后來對(duì)我也有禮貌多了；接下來我又對(duì)全班同學(xué)給予表揚(yáng)，說他們都很優(yōu)秀，我相信在我的課上也會(huì)越來越好，并讓他們給自己熱烈的掌聲自我表揚(yáng)一下，同學(xué)們興奮極了，那節(jié)課氣氛熱烈，教學(xué)效果很好，后來有幾個(gè)以前幾乎不回答問題的同學(xué)現(xiàn)在常常起往返答問題了。其實(shí)那堂課我上課方式與平時(shí)沒有太大的區(qū)別，只不過是對(duì)學(xué)生做得好的地方給予了表揚(yáng)，讓學(xué)生從心里意識(shí)到老師還是關(guān)心我們的，看得到我們的優(yōu)點(diǎn)，我們還是優(yōu)秀的。我的表揚(yáng)使學(xué)生形成了一種主動(dòng)的心理暗示，使他們?cè)敢庾屑?xì)學(xué)習(xí)，爭取讓自己、讓班級(jí)變得更優(yōu)秀?！　≡谄綍r(shí)教學(xué)中，我們要樹立一種信念，學(xué)生都很優(yōu)秀，只不過我還暫時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)而已；我們要通過對(duì)學(xué)生的關(guān)心和了解，常常從學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并表揚(yáng)他們，讓他們潛意識(shí)里認(rèn)為自己優(yōu)秀，而且還要更優(yōu)秀；常常發(fā)現(xiàn)班級(jí)的進(jìn)步而表揚(yáng)他們，他們也會(huì)認(rèn)為自己的班級(jí)很優(yōu)秀，為了讓班級(jí)優(yōu)秀下去，全班同學(xué)也會(huì)繼續(xù)努力。其實(shí)這就是由老師先樹立主動(dòng)心理暗示，然后再由自己的行為幫忙學(xué)生形成主動(dòng)心理暗示，讓學(xué)生從心理認(rèn)為“我能行”，從而不斷改正不足，變得更優(yōu)秀，使這種主動(dòng)心理暗示成為推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。 19 / 19