【正文】 質(zhì)量，在開學之初，我對全校的初一新生進展了一次信息技術(shù)學前調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進展了分析，在此根底上制定了相應的教學策略?！　?二)分析學生，把握初中學生的認知特點　　開學初，我設(shè)計了針對初一新生的調(diào)查征詢卷，對學生進展了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括個人根本材料“、對信息技術(shù)根底知識掌握程度“、信息技術(shù)應用技能“、參賽情況“、對學習信息技術(shù)課的態(tài)度“以及想對老師講的“幾大板塊。按照調(diào)查表的分析(見圖1圖10)，力爭在教學中制定合理的、符合學生實際的教學策略?！　≌{(diào)查結(jié)果統(tǒng)計：　　調(diào)查對象根本情況　　學生對信息技術(shù)根底知識和技能的掌握程度現(xiàn)狀統(tǒng)計　　學生中有90%左右的對鍵盤分布較熟悉，認為本人指法操作和操作姿態(tài)正確的有15%，62%的學生覺得指法操作和操作姿態(tài)根本正確，有23%的不正確。因而，對學生的自我評價，老師還要通過觀察才能證明。假設(shè)確實如學生的自我認識那樣，我們就有必要發(fā)揮前15%的學生的作用，對后23%的學生進展協(xié)助，從而加快學習的進程，提高學習的效率。　　從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中明白，關(guān)于使用wrod編輯電子小報、使用powerpoint制造幻燈片等應用軟件，在根天分按要求操作“層面以上的學生占50%左右，完全不會操作的有45%左右。如何樣才能讓操作純熟的那16%左右的學生有新知識可學而不是吃不飽“，又要讓不會操作的學生吃得了“而能順利完成學習任務，是教學設(shè)計的關(guān)鍵。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)是教學中制定教學打算、設(shè)計學習任務的重要按照。這些數(shù)據(jù)還為我們理解學生學習計算機的切入角度，理解班級差異特別有好處?！　W生對初中信息技術(shù)學習的態(tài)度　　按中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)“的要求，初中階段的教學內(nèi)容中文處理的根本方法“是較大一個板塊，是支持終身學習和合作學習的手段，是日常生活和學習工作必要的根本技能，能用計算機制造多媒體作品“、網(wǎng)絡根底及其應用“既是學生最想學的，也是實際中特別需要的知識。因而我把這些作為理解學生的切入點，設(shè)計了本次征詢卷?！　≡谡{(diào)查學生學習態(tài)度的統(tǒng)計結(jié)果中，有近70%的學生渴望多學，不想學習“和學不學無所謂“的總共只占6%，說明學生的求知欲望是強烈的。有選擇地學習者為24%，說明當代初中學生有思想，也有主見，這對老師設(shè)計教學打算，制定教學策略以及設(shè)置學習任務都有特別大的挑戰(zhàn)性。如何引導學生樹立正確的學習觀，激發(fā)不愿學習者的學習興趣，是教好信息技術(shù)課不可無視的環(huán)節(jié)?！　?三)分析信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，制訂教學策略　　分析學生、分析教材的目的是為了能更好地駕馭學生和教材，制定合理的、符合學生實際的教學策略，探究信息技術(shù)課的教學方式，更好地上好信息技術(shù)課?！　〗虒W策略是關(guān)于教學決策的謀略。信息技術(shù)教學策略是在現(xiàn)代教育理論(思想)指導下，對完成信息技術(shù)教學目的而采納的教學方法、教學組織方式、教學活動程度和教學媒體等要素的總體考慮?！　樘岣呓虒W效率，極大地發(fā)揮教學資源的效益，按照學校軟、硬件條件較好，學生群體根底較好、對信息技術(shù)的學習有強烈的要求，并努力想要通過對信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容的學習開展本人的個性、才能和水平的實際，應以學生的實踐才能的培養(yǎng)為主線來進展教學，適當刪去與小學重復的學習內(nèi)容，研究與高中教學的銜接征詢題。如在練習鼠標和軟件的使用時，指導學生用《畫圖》軟件制造富有童心的作品來歌頌祖國、歌頌家鄉(xiāng)，對學生進展美的陶冶和愛國主義教育。學慣用word來寫作文和制造小報，培養(yǎng)學生使用計算機的興趣和認識，提高應用計算機處理信息的才能。　　運用情境啟發(fā)“、協(xié)作學習“、任務驅(qū)動“、自主探究“、小老師“的教學策略開展教學活動?！　∷^情境啟發(fā)“，是利用信息技術(shù)為教學提供一條超時空的隧道，把網(wǎng)上的和光盤里面的豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學生，為學生的學習制造寬闊天地，提供學習環(huán)境，加強對學生思維興奮點的刺激?！　f(xié)作學習“是由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作，在共同完成任務的過程中，通過競爭、協(xié)同、協(xié)助、分工等方式，到達對學習內(nèi)容的深化理解和領(lǐng)悟?！　∪蝿镇?qū)動“是指學生按照教材或老師的要求去完成某項工作。任務驅(qū)動教學策略對發(fā)揮學生積極主動性，積極參與學習活動，培養(yǎng)制造性才能都有積極作用。　　小老師“適用于教學內(nèi)容為一些同學已經(jīng)掌握，或者還有代表作品的情況。讓這些同學展示他們的作品，講解作品制造的方法。其優(yōu)點是：有利于演講者的成長，有利于激發(fā)聽講者的創(chuàng)作認識。讓同學展示他們的作品，是對他們成功確實信，也是讓他們與學習伙伴共同分享學習成果。讓他們當小老師講解作品制造的方法，能鍛煉口頭才能，又能培養(yǎng)他們的責任心和使命感，促使其不斷成長。對傾聽者來說，演講者是同學、伙伴，展示的是本人熟悉而感興趣的內(nèi)容，這種親近感是老師無法替代的。同時，本人同學能制造的，我也能制造甚至會更好，從而一種學習的欲望、創(chuàng)作的熱情特別自然地被激發(fā)起來。假設(shè)在學習過程中有情感的投入，就會有內(nèi)在動力的支持，也就能從學習中獲得積極的情感體驗，產(chǎn)生良好的學習效果?！　』谝陨系慕虒W策略，我認為在初中階段中可采取講解接受方式、探究式課堂教學方式、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習的教學方式進展教學?！　∽鳛橐幻畔r代的老師，不再只是傳道、授業(yè)、解惑“，也不只是一桶水與一杯水“的關(guān)系，老師是學生學習任務的設(shè)計者，學生活動的組織者，學生思維的啟迪者，學生潛能的挖掘者。老師在課堂教學中的職責是建立積極的課堂環(huán)境，協(xié)助學生明了本人想要學習什么和獲得什么，喚起學生成長的渴望。協(xié)助學生尋找、搜集和利用學習資源。協(xié)助學生營建和維持學習過程中積極的心理氣氛，讓學生在愉快“中學習，在愉快中進步。