20xx個人本學(xué)年崗位任務(wù)完成情況及自我鑒定參考「精品」-資料下載頁
2025-01-17 03:30本頁面
【正文】 勝任多重角色需要較長的過程，關(guān)于不同開展階段教師的工作表現(xiàn)期望，不僅要在程度上做區(qū)分，也要在性質(zhì)上有所區(qū)別。單一的自我評價體系缺乏以滿足這種需要，因此，在這種“階梯認(rèn)識”的指導(dǎo)下，我們針對不同的開展階段教師最渴望處理的征詢題及開展愿景，試圖制訂兩個以致于更多的自我評價體系，為教師持續(xù)的專業(yè)開展搭建階梯，而不是空洞地在單一的體系中僅僅用“特別”、“在一定程度上”之類的字眼區(qū)分不同的工作水平。按照對幼兒園教師專業(yè)開展階段的研究，新手(求生)階段、穩(wěn)定階段、更新階段和成熟階段的教師在專業(yè)開展上會有不同的關(guān)注點以及亟需處理的征詢題。限于研究的時限，目前我們試圖先研制新手階段和成熟階段的教師專業(yè)開展自評體系。關(guān)于新手教師，評價體系的大框架以上海幼兒園的工作環(huán)節(jié)為根本框架，如：來園預(yù)備、來園接待、生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)、離園預(yù)備和接待、班級治理、家長工作、案頭工作、與同事的關(guān)系及自我專業(yè)開展，希望使教師明確幼兒園工作的根本職責(zé)范圍和工作流程。在各領(lǐng)域，特別留意圍繞教師求生階段的需求選取指標(biāo)，描繪根本的標(biāo)準(zhǔn)，如與幼兒及其家長建立互相信任的關(guān)系、較好地治理一個幼兒群體、保障幼兒的健康、平安和幼兒園日常工作順暢進展、與同事建立良好的關(guān)系等，給教師盡快適應(yīng)幼兒園的工作以實在的指引，讓她們獲得一定的成就感，這不僅有助于防止這一階段教師由于挫折感而離任，而且可以協(xié)助她們進一步開展專業(yè)熱忱，并為持續(xù)的專業(yè)開展打下良好的根底。關(guān)于成熟階段的教師，評價體系主要以幼兒各領(lǐng)域的開展目的為根本框架，如：保障幼兒的平安、保障幼兒的健康、增進幼兒的運動才能、促進幼兒的認(rèn)知才能開展、促進幼兒的語言開展、促進幼兒藝術(shù)表達表現(xiàn)的開展、促進幼兒的制造力開展、培養(yǎng)幼兒健康的自我認(rèn)識、促進幼兒的社會性開展，也涉及與家庭和社區(qū)的溝通與合作、整體上規(guī)劃和施行課程、促進學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)化等這些專門的領(lǐng)域。在各領(lǐng)域，圍繞深化研究兒童該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和開展機制、全方位地規(guī)劃課程以及個別化教育的途徑，來選取指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，指引教師圍繞幼兒的開展反思本人的教育工作，反思本人的職業(yè)觀念，引導(dǎo)成熟教師構(gòu)成一定的研究認(rèn)識和改革認(rèn)識，產(chǎn)生提升本專業(yè)地位的愿望并致力于以各種方式推進本專業(yè)的開展(如帶徒弟、積極參與研究并發(fā)表研究成果、領(lǐng)導(dǎo)一個幼教機構(gòu)的改革、積極參與與兒童開展有關(guān)的社會政策制訂、積極在社會上宣傳本專業(yè)的理想和實踐等)，防止經(jīng)歷豐富的教師固步自封。由于自評體系的目的不在于教師工作治理，不必與獎懲等外部政策掛鉤，因此，我們圍繞上述指導(dǎo)思想將它設(shè)計成一本有鮮明立場的專業(yè)指導(dǎo)手冊，著眼于就事論事地給教師的實踐以實在的指導(dǎo)，而不是給她們貼一個終結(jié)性的標(biāo)簽，因此，在方式上，我們也做了一番考慮，如計劃設(shè)計得像臺歷一樣，既有評價標(biāo)準(zhǔn)，又有做法“小貼士”，圍繞到達該標(biāo)準(zhǔn)可能遇到的困難提供一些建議，并配以場景的照片，在文字上也力求簡明易明白、粗淺親切。三、通過達成共識的系統(tǒng)程序構(gòu)建和檢視自評標(biāo)準(zhǔn)如前文所述，制訂幼兒教育的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是我國幼教界的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)引起所有業(yè)內(nèi)人士的注重。但是，這種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂卻不容易，需要一個較長的系統(tǒng)過程。由于制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，本質(zhì)上是要確定教師的哪些工作表現(xiàn)直截了當(dāng)或間接地阻礙著兒童的開展，確信其中有利于兒童開展的表現(xiàn)，約束那些有害于兒童開展的表現(xiàn)，為幼兒園教師的工作確立一套根本的原則，這不僅要以關(guān)于兒童開展的阻礙要素研究為按照，還必定涉及對兒童開展目的的價值取向的考慮。正如凱茨所說，由于幼兒開展的因果關(guān)系研究在技術(shù)上和倫理上存在一些難題，幼兒教育這個領(lǐng)域缺乏可靠的實證研究材料作為證據(jù)，這必定“造成幼教學(xué)者專家眾說紛紜、意見林立”。由此，她指出了制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的困難：“我們有可能為幼教界找出一套特別的知識、列出特別而可遵照的原則，開展出一套最正確專業(yè)行為的準(zhǔn)則，以作為專業(yè)行為的根底嗎?事實上，我們并不明晰如何找出這些答案，該進展什么程序?！钡瑫r，她建議了一個制訂這類標(biāo)準(zhǔn)的可行程序：“或許我們可以各自列出我們認(rèn)為重要而值得的原則，然后大家一起以系統(tǒng)的方式來檢視那些原則”，也確實是開展一個廣泛的研討和達成共識的過程。美、德等國在制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時通常采取如此的程序。在我國，關(guān)于中國兒童開展的實證研究更少，因此，在制訂專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時，采取如此一個程序更加必要。
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