【正文】 乏，爭取在新的一年，獲得好成績?！　　痉段牧撼跻徽Z文教師工作總結(jié)】　　日月如梭，驀然回首，一學(xué)期的語文教學(xué)又告完畢?；貞涍@學(xué)期的教學(xué)工作，我感慨頗多，特小結(jié)如此。本學(xué)期我擔(dān)任了七年級語文教學(xué)工作。七年級是一個(gè)過渡年級，又良莠不齊，有時(shí)會存在一些“為難”的地點(diǎn)。比方，從七年級開始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實(shí)又有困難，沒方法輕視。閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對征詢題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”特別難把握。初一年級開始練習(xí)習(xí)作，不拘方式的寫出本人見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到特別頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得慘白無力……面對這些征詢題，面對全新的教材，我在探究中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思?！　∫弧⒀芯拷滩?、理解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)　　教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的按照，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的征詢題。在對教材、教參深化研究后我覺察新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，對一些語文知識點(diǎn)要求不夠明晰、明確。如，本冊教材留意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)適應(yīng)、邊閱讀邊考慮的適應(yīng)、通過各種方法理解詞語的才能，注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑征詢句、反征詢句、設(shè)征詢句的理解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、明晰的理解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善?！　〗滩闹械拈喿x課文，針對不同的教學(xué)目的、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所理解，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、如何樣設(shè)計(jì)通過他們的考慮、合作會有真正的提高。只有如此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)展備課的一個(gè)方面吧。因此，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整?！　《?、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)　　課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)才能的構(gòu)成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)仍然要通過教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)展。因此教師要對本人的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高本人的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整本人的教學(xué)行為，使本人的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些征詢題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別留意這些征詢題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地防止這些征詢題的再次發(fā)生?！　∪⑻魬?zhàn)自我、充實(shí)自我，在否認(rèn)中成長　　直到現(xiàn)在，我確實(shí)覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。最近，我覺察，本人已有的知識、經(jīng)歷已無法滿足不斷出現(xiàn)的新征詢題、新情況。課文假設(shè)只用那么幾種教學(xué)方式去上，學(xué)生立即會感到單調(diào)、無味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，如此的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會令感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價(jià)，學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的征詢題。假設(shè)僅僅禁錮在本人小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加本人的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)歷的教師多學(xué)習(xí)、多請教，對本人的教學(xué)多反思，提高本人對教材的把握、對課堂的駕馭才能。在閱讀和作文教學(xué)中，我認(rèn)識到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是方法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說本人的話，表達(dá)本人的真情實(shí)感。只有如此才能更好的推進(jìn)初中語文課程改革的和諧開展。　　反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：　　自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明白本人應(yīng)該學(xué)什么。　　探究最重要的是要防止事事探究，對一個(gè)征詢題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了征詢題處理。　　盲目活動特別可怕。盡管新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對話，認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間互相對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一征詢一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、考慮的時(shí)間和時(shí)機(jī)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。　　語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和興趣性不能無視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可齲不管在課上擴(kuò)大的是什么材料采納的什么活動，其落腳點(diǎn)都必須為聽說讀寫效勞，為積累語言，沉淀語感效勞?！　≌n本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中倡導(dǎo)“否認(rèn)‘課本中心’”的說法當(dāng)尚方寶劍，完全無視文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的說”進(jìn)而“編造的說”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起?　　沒有考慮，就沒有進(jìn)步，沒有課前、課中、課后的精思熟慮，就沒有精彩的課堂教學(xué)，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改良，不斷的完善，教學(xué)質(zhì)量才會不斷的上升，學(xué)生才會茁壯成長