【正文】 數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)小正方體，利用學(xué)生已有的知識(shí)(10個(gè)十是一百)來過度到新知。接著借助圖形直觀的幫助學(xué)生建立幾板是幾個(gè)一百，是幾百的表象，并抽象出幾個(gè)百是幾百，幾百就是幾個(gè)百，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感?！　∮蛇@一層次看來，如果單純的運(yùn)用說課的形式給學(xué)生灌輸整百數(shù)的定義，效果并不是理想中的狀態(tài)，圖象始終比文字更容易引起大腦的活動(dòng)，更直接，符合小學(xué)生低年級(jí)的認(rèn)知水平，從形象到抽象。水到渠成?！　〗又诙哟巫寣W(xué)生讀、寫整百數(shù)和一千、教師借助計(jì)算器，使“撥、讀、寫一體化”。首先讓學(xué)生回憶計(jì)數(shù)器上的數(shù)位順序，接著教師在計(jì)數(shù)器上撥一個(gè)一位數(shù)，一個(gè)整十?dāng)?shù)和一個(gè)整百數(shù)，學(xué)生讀出這些數(shù)，并依次寫出來。讓學(xué)生體會(huì)到所在的數(shù)位不同，它所表示的數(shù)不同，同樣，所在數(shù)位的珠子粒數(shù)不同，所表示的數(shù)也不同。最后指名上來報(bào)一個(gè)整百數(shù)，撥出相應(yīng)整百數(shù)以及寫出相應(yīng)的整百數(shù)?！　倪@一層次來看，借助計(jì)數(shù)器來讓學(xué)生讀寫整百數(shù)，更具體，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)。這比教師一味的在課上講來的更豐富，更有意義。學(xué)生也能真正的掌握整百數(shù)?！　∽詈蟮谌龑哟问亲寣W(xué)生利用整百數(shù)來做一些簡(jiǎn)單的整百數(shù)加減整百數(shù)的計(jì)算?！　倪@一層次看來，在計(jì)算時(shí)要提倡算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生探索、交流的能力。在這一層次中，教師可適當(dāng)?shù)某鲆恍┞?lián)系生活實(shí)際的題目，達(dá)到知識(shí)的靈活應(yīng)用。比如書上的練習(xí)4到練習(xí)6。讓學(xué)生也充分感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力?！　⌒W(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)反思14　　《多少粘張貼畫》是北師大版二年級(jí)上冊(cè)第七單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2至5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生對(duì)編制乘法口訣具有了一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，因此，在探究6的乘法口訣的過程中，要讓學(xué)生體會(huì)新舊乘法口訣的聯(lián)系，體驗(yàn)從已有的知識(shí)出發(fā)探索新知識(shí)的思想方法。在這堂課中，我為求做到體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，始終關(guān)注學(xué)生的自主探究過程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展的過程，去感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，我精心構(gòu)建口訣教學(xué)的新格局，通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐與反思，我認(rèn)為自己有以下幾點(diǎn)的突破：　　一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望新課程倡導(dǎo)要為學(xué)生提供輕松、和詣的學(xué)習(xí)氛圍?！　?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑和富有個(gè)性的過程，在教學(xué)中如果沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍貫穿始終，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。因此，教師首先要營(yíng)造出學(xué)生感興趣的、愉悅的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)參與到探究新知的活動(dòng)中。課中我首先創(chuàng)設(shè)有多少粘貼畫的情境，讓學(xué)生估一估老師帶來的粘貼畫有多少？讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行估算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和習(xí)慣?！　〗又寣W(xué)生根據(jù)粘貼畫情境圖，提出問題并列出乘法算式，為編制6的乘法口訣做好準(zhǔn)備。然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們通過小組合作交流計(jì)算得數(shù)，編出6的乘法口訣，并在組內(nèi)交流思考過程。通過設(shè)置找6的乘法口訣的秘密這一情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察算式和口訣的特點(diǎn)，找出規(guī)律記憶口訣，并開展記口訣比賽。最后通過對(duì)口令、搶答、找朋友、移格子、購(gòu)文具等游戲和生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情?！　《?、提供自主探究的空間，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程本節(jié)課教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探索，積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成的全過程，通過觀察、思考、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口去發(fā)現(xiàn)問題，探求新知識(shí)，體驗(yàn)成功的愉悅。本課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生估一估老師帶來的粘貼畫有多少？培養(yǎng)學(xué)生估算的意識(shí)和習(xí)慣。讓學(xué)生編制口訣，重視引導(dǎo)學(xué)生從已有的乘法口訣出發(fā)，去探究、編制新口訣。體驗(yàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅是為了加強(qiáng)對(duì)乘法口訣的記憶，更是為了促進(jìn)知識(shí)的溝通，使所學(xué)的知識(shí)變得能動(dòng)、靈活?！　?duì)于6的乘法口訣，前5句前面已有接觸，本堂課的重難點(diǎn)是后4句口訣的編制和理解。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作交流的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷口訣編制的過程，通過自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)。在小組合作交流中，同學(xué)們相互表達(dá)自己的想法，主動(dòng)去探索新的知識(shí)，出現(xiàn)了用操作學(xué)具、連加、想前一句口訣再加6等多種思考方法。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣規(guī)律時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)6的乘法口訣有一個(gè)整體的把握，再努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過探索和交流，從中發(fā)現(xiàn)口訣的一些規(guī)律，加深對(duì)口訣的記憶，并為學(xué)習(xí)后面的乘法口訣由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)律打下了很好的基礎(chǔ)．　　小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)反思15　　日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)是利用同學(xué)已有的知識(shí)，借助一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)讓同學(xué)逐步建構(gòu)新的知識(shí)。引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，讓同學(xué)經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物排列數(shù)與組合數(shù)的過程。在教學(xué)本課的過程中，我不只能融合新課改的教育理念，關(guān)注、鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)，讓同學(xué)在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中，了解了簡(jiǎn)單的排列、組合的知識(shí)，并能和時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，適時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，充沛體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)控功能，培養(yǎng)了同學(xué)的自信心?？v觀本節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：　　創(chuàng)設(shè)同學(xué)感興趣的故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！　”竟?jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的情景串，老師帶領(lǐng)同學(xué)去看森林王國(guó)看一場(chǎng)動(dòng)物賽跑，同時(shí)一起研究競(jìng)賽活動(dòng)中有關(guān)的幾個(gè)數(shù)學(xué)問題。設(shè)計(jì)了如何分派冠亞軍這個(gè)情景。以兒童熟悉的、喜愛的生活情境融入整節(jié)課的教學(xué)，符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，喚起了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐標(biāo)明，同學(xué)對(duì)情境中的問題很感興趣，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍?！　〗柚庇^操作解決問題，順利實(shí)現(xiàn)從形象思維到籠統(tǒng)思維的過渡?！　〗虒W(xué)時(shí)，我讓同學(xué)通過擺一擺、練一練、算一算等方法，引導(dǎo)同學(xué)被動(dòng)的從形象思維向籠統(tǒng)思維轉(zhuǎn)變。在握手問題上讓同學(xué)用喜歡的方法畫或?qū)?，用?shù)字、字母或符號(hào)表示，讓同學(xué)主動(dòng)完成形象思維到籠統(tǒng)思維的過渡。同學(xué)在交流的過程中體驗(yàn)到解決問題方法的多樣性，并根據(jù)自身的實(shí)際選擇不同的方法，尊重了同學(xué)的主體地位。在此過程中同學(xué)收獲的不只是知識(shí)自身，更多的是能力、情感?！　≈匾晹?shù)學(xué)思想方法的滲透?！　≡谔幹媒滩臅r(shí)，沒有直接出現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的基本考慮方法入手——科學(xué)枚舉法。因?yàn)橥瑢W(xué)只有依照一定的順序?qū)⑹虑榈母鞣N情況一一列舉出來，才干夠保證計(jì)數(shù)時(shí)不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。怎樣才干既不重復(fù)又不遺漏是同學(xué)必需面臨的問題。同學(xué)的考慮過程就是數(shù)學(xué)思想方法滲透的過程。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是非常必要的。本節(jié)課在這個(gè)方面做了有益的嘗試。尤為有效的是，在同學(xué)經(jīng)歷了足夠的感性認(rèn)識(shí)后，讓同學(xué)根據(jù)自身喜歡的方法給它們?nèi)∫粋€(gè)形象生動(dòng)的名字。例如在給運(yùn)動(dòng)員編號(hào)碼時(shí)，用3三個(gè)數(shù)字卡片擺出不同的兩位數(shù)，最后引導(dǎo)優(yōu)化出兩種方法：“有序定位法”、“配對(duì)交換法”，然后讓同學(xué)用其中自身最喜歡的方法再擺一次，效果非常不錯(cuò)。