高一地理教學(xué)總結(jié)與反思-資料下載頁(yè)
2024-12-07 02:25本頁(yè)面
【正文】 教學(xué)實(shí)踐。目前的課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于合作、勇于創(chuàng)新的教學(xué)理念?！ ∪缗_(tái)風(fēng)對(duì)這一部分的教學(xué)，采用傳統(tǒng)展示錄象，分析臺(tái)風(fēng)的成因、危害、防御從知識(shí)掌握方向也能夠到達(dá)目標(biāo)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)本事意識(shí)方向、合作交流表達(dá)等本事則較欠缺?！ ∥覀儾捎醚芯啃詫W(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法，以整體設(shè)計(jì)的課程理念進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)和延伸教學(xué)嘗試，先讓學(xué)生觀看或回顧臺(tái)風(fēng)災(zāi)害，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出他們感興趣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，再引導(dǎo)他們充分利用教材、圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究，構(gòu)成獨(dú)特見(jiàn)解，并將自我的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)進(jìn)行整理后，大膽地與同學(xué)進(jìn)行交流與分享，最終使自我建構(gòu)起對(duì)臺(tái)風(fēng)的全面認(rèn)知?！ ≡趯?shí)踐教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)教學(xué)過(guò)程與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，原因在于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出我們所預(yù)想的作用?！ ∷裕處煈?yīng)進(jìn)取反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適宜，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，進(jìn)取改善，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！ 掇r(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)資料理論性較強(qiáng)，需要運(yùn)用事例幫忙學(xué)生理解。有些事例離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生理解不深刻。在第二次教學(xué)時(shí)我用了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。學(xué)習(xí)的效果比原先好些。(資料略) 在復(fù)習(xí)地中海氣候的構(gòu)成原因時(shí)，在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生把氣壓帶風(fēng)帶圖畫(huà)在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學(xué)生理解的不是很好?！ ≡诘诙€(gè)班時(shí)我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生把氣壓帶和風(fēng)帶畫(huà)在世界輪廓圖上，這樣的調(diào)整更利于學(xué)生的理解?！ 〗處煹姆此即蠖嗍轻槍?duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究本事得到提高?！ 〉厍蜻\(yùn)動(dòng)地理意義(二)是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn)。知識(shí)往往講過(guò)多遍，學(xué)生仍然不明白，處于一種好象聽(tīng)明白了，但做題又是稀里糊涂了。 去年我校把多媒體設(shè)備引入課堂，上課時(shí)運(yùn)用多媒體課件，教學(xué)效果比原先教師拿一個(gè)地球儀在黑板前演示大有改變，在觀看多媒體課件基礎(chǔ)上采用學(xué)生分組討論活動(dòng)的方法。 讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[弄，操縱教師所供給的特定的實(shí)物材料，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力去尋找、體驗(yàn)活動(dòng)中得到的概念，獲得事物的感性認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生經(jīng)過(guò)探索、獲得經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論、交流，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。 從課后的練習(xí)來(lái)看這樣做的效果比以前有較大的提高。 教學(xué)中，我們不僅僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要經(jīng)過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、本事的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。 我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)不是教會(huì)的而是學(xué)會(huì)的，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要?！ ∷栽谥v解練習(xí)時(shí)往往不是要求學(xué)生講出答案，而是學(xué)生要求把他的思維的過(guò)程講出來(lái)。一方面可確定是否真的已學(xué)會(huì)，另一方面也可培養(yǎng)思維本事?！ ≈v例題時(shí)尤其是高考題要：分析出題本事要求，如何從題中提取有效信息，分析解題的思維過(guò)程，以及相關(guān)的知識(shí)鏈接等方面的資料。 經(jīng)過(guò)例題分析讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中如何去掌握課本主干知識(shí)，關(guān)注自我解題本事的培養(yǎng)，而不是一味的只明白做題。在高三后階段試題講評(píng)時(shí)要做到 ?、賯?cè)重錯(cuò)誤原因的講評(píng)分析。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因，是知識(shí)欠缺(如答不出或答錯(cuò))，還是本事欠缺(如分析不透或表述不清)。是審題失誤(未看清題意和答題要求)，還是技術(shù)性失分(如錯(cuò)別字或筆誤等)。經(jīng)過(guò)錯(cuò)誤原因分析使學(xué)生明確自我的主要缺陷和今后的努力方向?！ 、趥?cè)重地理本事的講評(píng)分析。地理教學(xué)最終階段應(yīng)由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合本事訓(xùn)練上來(lái)。對(duì)試卷資料的分析也就不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)上，要從地理學(xué)科的本事角度進(jìn)行試題分析，對(duì)于學(xué)生本事結(jié)構(gòu)的欠缺點(diǎn)加以重點(diǎn)分析和指導(dǎo)?！ 、蹅?cè)重解題技巧的講評(píng)分析。在試卷講評(píng)時(shí)，不僅僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且應(yīng)重視學(xué)習(xí)本事、解題本事的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導(dǎo)?！ ?
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