【正文】 朗的一架橋梁?！薄　?1)請(qǐng)同學(xué)們找出表示石猴動(dòng)作的詞語，并體味寫作特點(diǎn)。(蹲、縱、跳、睜、看)　　(2)從這些動(dòng)作中你體味到石猴什么樣的品質(zhì)?(勇敢無畏、身手不凡、敏捷可愛……)　　老師總結(jié):是的，這句話運(yùn)用了動(dòng)作、神態(tài)描寫，將人物形象刻畫得栩栩如生?！　×私饬耸镌鯓舆M(jìn)入水簾洞后，再來看看它又是如何讓眾猴兌現(xiàn)承諾的?請(qǐng)大家找出關(guān)鍵的句子:　　石猴端坐上面道:“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”　　想象石猴說話時(shí)的表情，有感情地朗讀。說說現(xiàn)在你感受到的是一只怎樣的石猴?！　?敢作敢為、充滿自信、當(dāng)仁不讓……)　　交流文章中其余描寫生動(dòng)的語句?！　≡O(shè)計(jì)意圖:　　學(xué)生自主、合作交流，不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并通過想象石猴表情、有感情地朗讀等形式，讓學(xué)生腦海中的美猴王形象漸漸清晰。　　五、體會(huì)猴、人、神集一體的形象?！　⊥瑢W(xué)們，這美猴王他真是當(dāng)之無愧。讀了課文，我們每個(gè)人的心目中都有了自己的猴王形象。他不僅僅是一個(gè)猴子，頑皮可愛。他更像一個(gè)人，勇敢無畏。同時(shí)，我們還感受到了他的神異出眾。(板書:猴、人、神)　　從課文哪些地方，可以看出石猴是一個(gè)集猴、人、神于一體的形象?　　學(xué)生找出相關(guān)句子說說自己的理解。教師板書:猴+人+神=神話人物　　六、拓展延伸，激發(fā)興趣。　　《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山等)　　老師:是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達(dá)的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會(huì)樂在其中，有所收獲?！　『锿醭鍪澜虒W(xué)設(shè)計(jì)14一、激趣導(dǎo)入　　你們看過《西游記》嗎？在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空?！　≌f說孫悟空還有哪些名號(hào)？知道孫悟空這個(gè)名字的來歷嗎？（當(dāng)年石猴拜菩堤老祖為師時(shí)，說自己無父無母，沒名沒姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個(gè)法號(hào)）。　　這節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。　　二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象?！　∷僮x課文，用課文的話說說石猴是怎么出世的?！　∮米约旱脑捳f說石猴是怎樣成為猴王的。　　說說石猴給你留下了怎樣的印象。　　三、品讀，領(lǐng)悟表達(dá)方法，進(jìn)一步感受猴王形象?！　≌n文哪些地方寫石猴特別生動(dòng)？（根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)的句子并引導(dǎo)仿寫。如：　　“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果?！薄　》抡f三字語：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，拉，扯，攀，鉆。　　“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對(duì)仗工整的句子，課文中還有許多，請(qǐng)找出來讀一讀?！　》聦憣?duì)句（師出上句，生對(duì)出下句）：天對(duì)——地，；雨對(duì)——風(fēng)；山花對(duì)——樹果；虎豹對(duì)——狼蟲；花果山對(duì)——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通?！　”嫖鱿铝泻小吧怼弊值脑~語，體會(huì)語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準(zhǔn)確性?！　《咨?、縱身、住身、欠身、抽身、安身?！　∑纷x石猴的語言特點(diǎn)?！　。?）找出石猴的語言讀一讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)。（短促、重復(fù)）　　（2）比較句子，體會(huì)有什么不同?！　　拔疫M(jìn)去！我進(jìn)去！”　　“我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！”　　從這些語言和動(dòng)作描寫中，你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的石猴？　　四、總結(jié)提升?！　∽x了課文，我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象，而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見，希望大家多讀經(jīng)典?！　∥?、教學(xué)反思　　語文課程的本質(zhì)屬性是言語性。所謂言語性，“是指語文課程所獨(dú)具的學(xué)習(xí)‘個(gè)人在特定語境中的具體的語言運(yùn)用和表現(xiàn)’的特殊性”（潘新和先生語）。因此，特級(jí)教師王淞舟認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚集語言形式，得意又得言?！薄　〉乾F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)眼龍，睜大了注視內(nèi)容的眼，卻對(duì)語言表達(dá)形式視而不見。如何讓學(xué)生睜大這只眼，單靠學(xué)生的自得自悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，比較可行的辦法就是教師結(jié)合具體文本，具體語言、具體情境，找準(zhǔn)教學(xué)突破口，在語言表達(dá)精妙處，在謀篇布局處，時(shí)時(shí)喚醒，常常提示，從怎么寫的角度，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語言教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則。”　　《猴王出世》一課彰顯了“以語言表達(dá)”為價(jià)值取向的課程本體觀，從教學(xué)時(shí)間的配置比例看，全課四分之一的時(shí)間是用來梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時(shí)間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達(dá)方式。　　學(xué)生的語文意識(shí)，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中，得到了切實(shí)的感悟。　　猴王出世教學(xué)設(shè)計(jì)15教學(xué)目標(biāo)：　　知識(shí)與技能　　?！　　⒂懈星榈乩首x課文?！　。w會(huì)中國(guó)古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力?！　∵^程與方法　　用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點(diǎn)?！　∏楦?、態(tài)度與價(jià)值觀　　“勇敢頑強(qiáng)、無私無畏”的性格特點(diǎn)?！　?，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：　　了解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象。品讀語言，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)?！　〗虒W(xué)準(zhǔn)備：　　教師準(zhǔn)備　　多媒體課件?！　W(xué)生準(zhǔn)備　　查找字典、資料，自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實(shí)在不理解的字詞?！　〗虒W(xué)時(shí)間：　　一課時(shí)　　教學(xué)過程：　　一、精彩引入，揭示課題　　播放《西游記》的片頭曲。學(xué)生邊聽邊跟著唱?！　煟哼@首歌是那部動(dòng)畫片的片頭曲?(生答：《西游記》)你們最喜歡《西游記》里的誰?你能用幾句簡(jiǎn)單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?　　過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的?現(xiàn)在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學(xué)習(xí)第一回中的一個(gè)小故事——猴王出世(板書課題，指導(dǎo)“猴”字書寫)。齊讀課題?！　《⒊踝x課文，整體感知?！　?，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀)　　①石猴是從哪兒來的?　?、谒窃鯓映蔀楹锿醯?　　，快速瀏覽課文，在關(guān)鍵處畫上標(biāo)記。(生讀課文)　　?(讀完了)好，我們來看第一個(gè)問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)　　，簡(jiǎn)單地說，這個(gè)石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡(jiǎn)單地說一說?(生說)　　，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)　　、過渡：一蹦，蹦出一個(gè)石猴。一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進(jìn)課文，去感受一下?！　∪?、細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力。　　(一)細(xì)讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點(diǎn)?！　煟阂槐谋某鲆恢皇?，一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢?這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家一起來走進(jìn)文本，領(lǐng)略其中的奧妙。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀第一、二自然段。　　(生自由讀)　?。耗阌X得哪句話寫石猴寫得特別生動(dòng)?　　預(yù)設(shè)　　生：采山花，覓樹果……　　師：有同感的舉手，一起來讀讀。　　出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。　　(1)讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面?　　預(yù)設(shè)　　生：看到石猴活蹦亂跳　　生：在采果子　　生：左走走，右走走……　　(2)從這樣的畫面中，你感受到了什么?　　(生答)感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。(板書：玩皮可愛)　?。鹤x著這段文字，石猴的快樂自由同學(xué)們都體會(huì)到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運(yùn)用的語言有什么秘密……。(生自由讀)　　，師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律?！　☆A(yù)設(shè)　　師：你們發(fā)現(xiàn)作者寫法上的什么特點(diǎn)了?　　生：用了排比的修辭手法　　師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?　　(生讀)　　師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。　　(出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果)　　師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現(xiàn)了排比句的什么特點(diǎn)?　　生：每一句字?jǐn)?shù)相同　　師：從每一個(gè)小短句所寫的內(nèi)容來看呢?(都在寫它的食物)簡(jiǎn)單說這四句就是在寫一個(gè)“食”字，內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。再看看句子的結(jié)構(gòu)是不是相同的?(都是一個(gè)動(dòng)詞后邊跟著動(dòng)作的對(duì)象。)　　師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點(diǎn)?　　(出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導(dǎo)學(xué)生自己分析。)　　師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時(shí)候用心體會(huì)：應(yīng)用排比修辭的句子讀起來有什么特點(diǎn)?　　(生讀)　　師：大家有什么發(fā)現(xiàn)?　　生：讀起來很有節(jié)奏　　生：讀起來順口　　師：對(duì)，這就是排比句的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厥褂门疟龋x起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現(xiàn)在大家面前嗎?　　(指導(dǎo)學(xué)生讀這兩組排比句)　　師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么?　　(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)　　(生讀)　　師：大家都讀過古詩，老師考考大家對(duì)“對(duì)子”的本領(lǐng)。夜對(duì)——　　生：朝　　師：宿對(duì)——　　生：游……　　師：這讓你想起了我們學(xué)過的什么?(對(duì)聯(lián))對(duì)了，這句話運(yùn)用了對(duì)偶句式，作者用這個(gè)句子在交待石猴生活中的什么?(住)誰來讀讀這兩句?　　(生讀)　　師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內(nèi)容有什么關(guān)系?(總結(jié))　　師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進(jìn)行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細(xì)節(jié)性的畫面，又有對(duì)石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時(shí)候?qū)懭宋?，或者寫?chǎng)面都可以借鑒這種寫法?！　?，讀出句子的節(jié)奏和韻律?！　煟赫l能連起來讀讀這一段話?　　(生讀)　　師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面　　(生接讀)　　，做閱讀批注?！　煟鹤x到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫下批注?！　?生寫批注)　　師：自己寫自己的，我來了解一下?！　煟豪蠋熞矊懥?，(板書：勇敢無畏)，就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內(nèi)容高度融合，這就叫做經(jīng)典?！　?二)細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句　　1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的?用我們剛才學(xué)到的方法品讀3—5自然段，尤其要關(guān)注描寫人物語言、動(dòng)作的語句。在你認(rèn)為寫得出色的語句旁做上批注。(學(xué)生自學(xué))　　，教師巡視指導(dǎo)?！　?，對(duì)比品讀?！　煟何铱赐瑢W(xué)們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。　　預(yù)設(shè)　　生：“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴”用“跳”字，把石猴的動(dòng)作寫得十分生動(dòng)?！　煟赫l也劃了這一段?我們一起來讀讀?！　煟何医ㄗh大家讀讀猴子的語言，誰再來讀?　　生：“我進(jìn)去，我進(jìn)去!”　　師：可以看出什么?　　生：很自信。　　師：換一下，變成“我進(jìn)去吧?！薄　∩焊杏X到強(qiáng)人所迫?！　∩邯q豫不決。　　生：被逼進(jìn)去的。　　師：再讀課文中的句子?！　?生讀)　　師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個(gè)字。　　師：還有哪里?再讀讀。　　生：“大造化，大造化”　　師：什么意思?　　生：運(yùn)氣。　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢?　　(生齊讀)　　師：還有哪里?　　生：沒水，沒水　　師：建議加上動(dòng)作?！　?生加動(dòng)作讀)　　(生加動(dòng)作，齊讀)　　“石猴成王”這一部分的品讀寫批注?！　煟鹤x到這里，你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫到邊上。　　生：有勇氣，毛遂自薦?！　∩捍竽??！　∩河赂?，為大家著想?！　煟豪蠋熞矊懥?，(板書：神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個(gè)人。走進(jìn)《西游記》，你會(huì)感覺到他是一個(gè)神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力?！　∷?、復(fù)述課文，感悟?qū)懛ā　　懊篮锿酢钡?。　?感受古代白話文的語言簡(jiǎn)練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂?！　∥濉⒅昧糇鳂I(yè)，鼓勵(lì)閱讀名著　　，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。　　，同學(xué)們接觸到了四大名著，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個(gè)好的讀書習(xí)慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受?！　?