【正文】 朗的一架橋梁。”　　(1)請同學們找出表示石猴動作的詞語，并體味寫作特點。(蹲、縱、跳、睜、看)　　(2)從這些動作中你體味到石猴什么樣的品質(zhì)?(勇敢無畏、身手不凡、敏捷可愛……)　　老師總結(jié):是的，這句話運用了動作、神態(tài)描寫，將人物形象刻畫得栩栩如生?！　×私饬耸镌鯓舆M入水簾洞后，再來看看它又是如何讓眾猴兌現(xiàn)承諾的?請大家找出關(guān)鍵的句子:　　石猴端坐上面道:“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”　　想象石猴說話時的表情，有感情地朗讀。說說現(xiàn)在你感受到的是一只怎樣的石猴?！　?敢作敢為、充滿自信、當仁不讓……)　　交流文章中其余描寫生動的語句?！　≡O(shè)計意圖:　　學生自主、合作交流，不斷發(fā)揮學習的主動性。并通過想象石猴表情、有感情地朗讀等形式，讓學生腦海中的美猴王形象漸漸清晰?！　∥濉Ⅲw會猴、人、神集一體的形象?！　⊥瑢W們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象。他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛。他更像一個人，勇敢無畏。同時，我們還感受到了他的神異出眾。(板書:猴、人、神)　　從課文哪些地方，可以看出石猴是一個集猴、人、神于一體的形象?　　學生找出相關(guān)句子說說自己的理解。教師板書:猴+人+神=神話人物　　六、拓展延伸，激發(fā)興趣?！　　段饔斡洝分械墓适逻€有很多，誰能說說你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山等)　　老師:是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收獲?！　『锿醭鍪澜虒W設(shè)計14一、激趣導入　　你們看過《西游記》嗎？在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄，他就是——孫悟空?！　≌f說孫悟空還有哪些名號？知道孫悟空這個名字的來歷嗎？（當年石猴拜菩堤老祖為師時，說自己無父無母，沒名沒姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個法號）?！　∵@節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題?！　《?、初讀，了解大意，初步感受猴王形象?！　∷僮x課文，用課文的話說說石猴是怎么出世的?！　∮米约旱脑捳f說石猴是怎樣成為猴王的?！　≌f說石猴給你留下了怎樣的印象?！　∪?、品讀，領(lǐng)悟表達方法，進一步感受猴王形象。　　課文哪些地方寫石猴特別生動？（根據(jù)學生回答出示相應(yīng)的句子并引導仿寫。如：　　“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果?！薄　》抡f三字語：“那猴在山中，卻會行走跳躍，拉，扯，攀，鉆?！　　耙顾奘轮拢畏宥粗小边@是一組對仗工整的句子，課文中還有許多，請找出來讀一讀?！　》聦憣洌◣煶錾暇?，生對出下句）：天對——地，；雨對——風；山花對——樹果；虎豹對——狼蟲；花果山對——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通?！　”嫖鱿铝泻小吧怼弊值脑~語，體會語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性?！　《咨?、縱身、住身、欠身、抽身、安身?！　∑纷x石猴的語言特點?！　。?）找出石猴的語言讀一讀，說說有什么發(fā)現(xiàn)。（短促、重復）　?。?）比較句子，體會有什么不同?！　　拔疫M去！我進去！”　　“我進去吧！我進去吧！”　　從這些語言和動作描寫中，你眼前出現(xiàn)了一個怎樣的石猴？　　四、總結(jié)提升。　　讀了課文，我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象，而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見，希望大家多讀經(jīng)典。　　五、教學反思　　語文課程的本質(zhì)屬性是言語性。所謂言語性，“是指語文課程所獨具的學習‘個人在特定語境中的具體的語言運用和表現(xiàn)’的特殊性”（潘新和先生語）。因此，特級教師王淞舟認為“語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚集語言形式，得意又得言。”　　但是現(xiàn)在的學生大多是獨眼龍，睜大了注視內(nèi)容的眼，卻對語言表達形式視而不見。如何讓學生睜大這只眼，單靠學生的自得自悟是遠遠不夠的，比較可行的辦法就是教師結(jié)合具體文本，具體語言、具體情境，找準教學突破口，在語言表達精妙處，在謀篇布局處，時時喚醒，常常提示，從怎么寫的角度，引導學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語言教師智慧水準和教學效果的潛規(guī)則。”　　《猴王出世》一課彰顯了“以語言表達”為價值取向的課程本體觀，從教學時間的配置比例看，全課四分之一的時間是用來梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達方式。　　學生的語文意識，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中，得到了切實的感悟。　　猴王出世教學設(shè)計15教學目標：　　知識與技能　　?！　?、有感情地朗讀課文?！　?，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力?！　∵^程與方法　　用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點?！　∏楦小B(tài)度與價值觀　　“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點?！　?，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣?！　〗虒W重點：　　了解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象。品讀語言，激發(fā)對古典文學的興趣?！　〗虒W難點：　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點?！　〗虒W準備：　　教師準備　　多媒體課件?！　W生準備　　查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞?！　〗虒W時間：　　一課時　　教學過程：　　一、精彩引入，揭示課題　　播放《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。　　師：這首歌是那部動畫片的片頭曲?(生答：《西游記》)你們最喜歡《西游記》里的誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?　　過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的?現(xiàn)在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事——猴王出世(板書課題，指導“猴”字書寫)。齊讀課題?！　《?、初讀課文，整體感知?！　?，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀)　?、偈锸菑哪膬簛淼?　　②他是怎樣成為猴王的?　　，快速瀏覽課文，在關(guān)鍵處畫上標記。(生讀課文)　　?(讀完了)好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)　　，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)　　，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)　　、過渡：一蹦，蹦出一個石猴。一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面，我們就再次走進課文，去感受一下?！　∪?、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力?！　?一)細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。　　師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢?這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家一起來走進文本，領(lǐng)略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段?！　?生自由讀)　　：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動?　　預設(shè)　　生：采山花，覓樹果……　　師：有同感的舉手，一起來讀讀?！　〕鍪荆耗呛镌谏街行凶咛S，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。　　(1)讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面?　　預設(shè)　　生：看到石猴活蹦亂跳　　生：在采果子　　生：左走走，右走走……　　(2)從這樣的畫面中，你感受到了什么?　　(生答)感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。(板書：玩皮可愛)　?。鹤x著這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。(生自由讀)　　，師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律?！　☆A設(shè)　　師：你們發(fā)現(xiàn)作者寫法上的什么特點了?　　生：用了排比的修辭手法　　師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?　　(生讀)　　師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密?！　?出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果)　　師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現(xiàn)了排比句的什么特點?　　生：每一句字數(shù)相同　　師：從每一個小短句所寫的內(nèi)容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。再看看句子的結(jié)構(gòu)是不是相同的?(都是一個動詞后邊跟著動作的對象。)　　師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點?　　(出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學生自己分析。)　　師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應(yīng)用排比修辭的句子讀起來有什么特點?　　(生讀)　　師：大家有什么發(fā)現(xiàn)?　　生：讀起來很有節(jié)奏　　生：讀起來順口　　師：對，這就是排比句的特點，恰當?shù)厥褂门疟?，讀起來節(jié)奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現(xiàn)在大家面前嗎?　　(指導學生讀這兩組排比句)　　師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么?　　(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)　　(生讀)　　師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領(lǐng)。夜對——　　生：朝　　師：宿對——　　生：游……　　師：這讓你想起了我們學過的什么?(對聯(lián))對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么?(住)誰來讀讀這兩句?　　(生讀)　　師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內(nèi)容有什么關(guān)系?(總結(jié))　　師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節(jié)性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時候?qū)懭宋?，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。　　，讀出句子的節(jié)奏和韻律?！　煟赫l能連起來讀讀這一段話?　　(生讀)　　師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面　　(生接讀)　　，做閱讀批注?！　煟鹤x到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫下批注?！　?生寫批注)　　師：自己寫自己的，我來了解一下。　　師：老師也寫了，(板書：勇敢無畏)，就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內(nèi)容高度融合，這就叫做經(jīng)典?！　?二)細讀描寫“石猴成王”的語句　　1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的?用我們剛才學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關(guān)注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。(學生自學)　　，教師巡視指導?！　?，對比品讀。　　師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下?！　☆A設(shè)　　生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動?！　煟赫l也劃了這一段?我們一起來讀讀?！　煟何医ㄗh大家讀讀猴子的語言，誰再來讀?　　生：“我進去，我進去!”　　師：可以看出什么?　　生：很自信?！　煟簱Q一下，變成“我進去吧?！薄　∩焊杏X到強人所迫?！　∩邯q豫不決?！　∩罕槐七M去的。　　師：再讀課文中的句子。　　(生讀)　　師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字?！　煟哼€有哪里?再讀讀?！　∩骸按笤旎?，大造化”　　師：什么意思?　　生：運氣。　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢?　　(生齊讀)　　師：還有哪里?　　生：沒水，沒水　　師：建議加上動作?！　?生加動作讀)　　(生加動作，齊讀)　　“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。　　師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫到邊上?！　∩河杏職?，毛遂自薦?！　∩捍竽??！　∩河赂?，為大家著想?！　煟豪蠋熞矊懥耍?板書：神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力?！　∷摹褪稣n文，感悟?qū)懛ā　　懊篮锿酢钡??！　?感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。　　五、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著　　，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽?！　?，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受?！　?