【文章內(nèi)容簡介】 、無奈、反感的效果。與此同時，此方法的設(shè)備準(zhǔn)備和運(yùn)用的要求較高，一般教師自己操作很難實施。我們只是在主客觀條件許可的情況下，才是用這種方式。三、“自我反思性評價”的重點(diǎn)——教育的適宜性當(dāng)前的幼兒教育實踐中普遍存在教師忽視反思教育行為的現(xiàn)象。在教育管理上缺乏有效組織、引導(dǎo)教師反思的機(jī)制，教師自身缺乏自省的意識和方法，往往注重備課、上課，無意或很少反思教育行為，諸如教育目標(biāo)是否適合、教育內(nèi)容是否適宜、教育環(huán)境是否適當(dāng)、教育要求是否適度、教育方法是否適合等?！白晕曳此夹栽u價”是一種“過程性評價”，不是靜止的總結(jié)性評價，而是追蹤評價，強(qiáng)調(diào)持續(xù)的、動態(tài)的評價，以期形成“評價——改進(jìn)——再評價——再改進(jìn)??”這樣一種以改進(jìn)自我目標(biāo)的、周而復(fù)始的循環(huán)性評價。我們把重點(diǎn)放在教師的教育是否適宜這個關(guān)鍵上，具體體現(xiàn)在以下幾方面。第一，反思評價教學(xué)目標(biāo)的適宜性。幼兒園教育強(qiáng)調(diào)教師能根據(jù)兒童發(fā)展隨時生成或修改活動，其中教師最難把握的就是目標(biāo)的適宜性。對目標(biāo)達(dá)成情況，尤其是活動設(shè)計的各個環(huán)節(jié)是否能準(zhǔn)確體現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行反思，最容易發(fā)現(xiàn)問題。因此對目標(biāo)的反思是教師提高設(shè)計活動準(zhǔn)確性的一個簡單策略。它要求教師對教材進(jìn)行深入的研究，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)開展思考：我定的教育目標(biāo)是否符合《綱要》精神？是否符合班級兒童的能力水平？本活動要解決的重點(diǎn)問題是什么？實際實行的結(jié)果同預(yù)先的意圖有哪些差距？第二，反思評價活動實施的合理性。教育的中心問題是過程的實施。對活動過程的反思可以從以下幾點(diǎn)來展開：環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理？場景的設(shè)計、教具的使用是否科學(xué)？組織和管理是否有效？第三，反思評價師幼互動的質(zhì)量。幼兒園的一日生活中，在每時每刻都發(fā)生著師幼互動的事件，教師的一言一行都對兒童產(chǎn)生深刻的影響。有很多教師往往忽略這些細(xì)節(jié)，所以產(chǎn)生很多困惑。當(dāng)她仔細(xì)反思自己的言行后，常常會對孩子有新的認(rèn)識。第四，反思突發(fā)事件帶來的影響。教育過程是靈活多變的，會出現(xiàn)許多你意想不到的問題和事情，而其中有很多的事情常常蘊(yùn)涵著重要的教育因素，是可貴的教育時機(jī)。那些看似偶然的情況，實際上有其必然性，反思突發(fā)事件的關(guān)鍵是尋找和追問偶然中所蘊(yùn)含的必然。一個好老師應(yīng)該能敏銳地發(fā)現(xiàn)和捕捉關(guān)鍵事件，體現(xiàn)教育機(jī)智，由此引起自己的思考和反省。第五，反思評價幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。幼兒的行為是教師教育效果最真實的寫照。通過兒童行為表現(xiàn)教師可以清晰地檢測自己教育行為的適應(yīng)性，找到教育中存在的問題，有效改進(jìn)。同時，也可以深入觀察兒童的身心發(fā)展的特點(diǎn)，了解兒童需要，從而找到最佳教育途徑。對幼兒行為的觀察與記載是教師很重要的基本專業(yè)素質(zhì)，它不僅體現(xiàn)教師所具有的兒童觀和教育觀，也把教師所具有的兒童生理、心理學(xué)知識表現(xiàn)得淋漓盡至。很多兒童的表現(xiàn)會讓成人苦笑不得，但如果從兒童的年齡特點(diǎn)去分析，是可以找到它發(fā)生的根源的。四、“反思性評價”的補(bǔ)充——同伴診療性評價俗話說“旁觀者清”，這其實道出了同伴在群體反思中的重要價值。當(dāng)教師身陷活動中時，往往會對自己的很多語言、行為不敏感，而旁觀者卻很容易發(fā)現(xiàn)其中的問題。因此，運(yùn)用同伴互助的方法，不僅對教師本人，對同伴也會起到特殊的教育效果。（一）教師相互診療這是很容易做實行的方法。不一定要開展大型活動才運(yùn)用，同年級段、同領(lǐng)域或同興趣愛好、甚至平時要好的教師之間在日常教學(xué)中隨時可以開展相互點(diǎn)評。需要注意的是，被評價教師一般比較容易接受好朋友的建議和意見，所以此類評價的基礎(chǔ)是相互信任和坦誠，因此應(yīng)積極鼓勵同伴關(guān)系良好的教師形成小型的學(xué)習(xí)共同體。（二）開展教育研討研討通常是針對教師群體共同存在的問題或困惑開展討論。它通過創(chuàng)設(shè)百家爭鳴、暢所欲言、快樂學(xué)習(xí)的平臺，遵循“發(fā)現(xiàn)問題—提出方案—試點(diǎn)實驗—觀點(diǎn)碰撞—全面推廣”這種重點(diǎn)突破、由點(diǎn)及面的“實踐—評價—反思—再實踐”的循環(huán)線路，能促進(jìn)教師的實踐交流、思維碰撞及理念融會，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最大價值。研討活動的形式有頭腦風(fēng)暴式、案例式、專題式、菜單式等各種形式，使評價滲透到教研活動的過程中，對提升教師專業(yè)素質(zhì)有極好的作用。（三）家長參與評價教育是系統(tǒng)工程，不是幼兒園和教師單方面的工作，所以充分挖掘社區(qū)、家庭的教育資源，與之建立一種合作、對話、一致、互補(bǔ)的關(guān)系，通過家長對教育的評價反思，逐步喚醒家長的主體意識，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升教養(yǎng)水平，使家庭明確并分擔(dān)自己的教育責(zé)任，真正幫助幼兒園攜手共同擔(dān)負(fù)起教育的任務(wù)，從而引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展。因此，我們不可忽視家長在幼兒園教育評價中的重要作用。當(dāng)然，家長參與教育評價也有他的局限性，如他更關(guān)注自己孩子個體的發(fā)展，而忽視兒童群體的普遍發(fā)展。同時，家長可能會被一些兒童表面的短期發(fā)展所牽制，提出一些諸如寫字、學(xué)算術(shù)等違背兒童發(fā)展規(guī)律的要求，這需要我們教育工作者進(jìn)行引導(dǎo)。（四）園長聽課、專家或檢查部門教育指導(dǎo)和督察園長聽課或請專家指導(dǎo)或有關(guān)部門對教師進(jìn)行例行教育檢查是幼兒園中開展教師評價最通用和直接的方法，是無法回避的現(xiàn)狀。此類督察，可能存在單向評價的傾向，但督察者作為教育主管人員或?qū)I(yè)研究人員通常具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能從更高的政策層面和理念層面提出意見和建議，是教師反思自己教育觀念和行為很好的時機(jī)。所以教師應(yīng)改變應(yīng)付、逃避、抗拒的心態(tài)，把它看作是一種對話，積極進(jìn)行有效溝通，從而達(dá)到提高自己業(yè)務(wù)水平的目的。而督察者也應(yīng)充分認(rèn)識發(fā)展性評價的原則和方法，讓評價更民主、更多向，讓教師更能信任和接受，從而更有效地推動教師成長?？偠灾逃u價的內(nèi)容和途徑有很多，教師反思性評價只是其中的一小部分。教師自我反思的過程也就是教師自我評價的過程，教師只有經(jīng)過不斷自我診斷評價，了解自己的優(yōu)勢和不足，才能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。教師正是在自我反思、自我評價過程中實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的，教師的自我反思能力使教師的終身學(xué)習(xí)成為可能，并為進(jìn)行教師終身教育提供保證。第三篇：幼兒園教師教育論文幼兒園教師教育論文發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新火花培養(yǎng)創(chuàng)新能力 幼兒教育是基礎(chǔ)教育，改革開放二十多年，我國幼教事業(yè)得到了迅速健康的發(fā)展，在發(fā)展的過程中“創(chuàng)新”又起到了舉足輕重的作用。是的，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)在不斷改革和完善，素質(zhì)教育逐漸代替應(yīng)試教育。這也是教育中的“創(chuàng)新”。教育要發(fā)展，離不開創(chuàng)新，可見創(chuàng)新的重要性。學(xué)起于思，思源于疑。強(qiáng)化問題意識，是造就創(chuàng)新人材的一個關(guān)鍵。愛因斯坦認(rèn)為，提出問題比解決問題更重要。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中只學(xué)“答”，不學(xué)“問”，這樣培養(yǎng)出來的人，往往做的是死學(xué)問。創(chuàng)新總是和實踐活動緊密聯(lián)系在一起的，只有確立人的主體探索思想，運(yùn)用科學(xué)的思維方式，人的認(rèn)識過程才能活躍起來，創(chuàng)新精神和能力才能有所發(fā)展。瓦特因?qū)φ羝麤_動水壺蓋好奇而質(zhì)疑，發(fā)明了蒸汽機(jī)，巴甫洛夫?qū)妨魍僖汉闷娑|(zhì)疑，創(chuàng)立了高級神經(jīng)活動學(xué)說。培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實踐能力，就要把他們培養(yǎng)成為勤于動腦，敢于質(zhì)疑的 “小問號”，勤于探索，獨(dú)具慧眼的“小發(fā)明”，勤于動手，樂于實踐的“小能手”。幼兒階段是基礎(chǔ)教育階段，我們應(yīng)該在充實孩子文化科學(xué)基礎(chǔ)的同時，重視培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機(jī)，充分利用興趣這個“啟動器”的作用，想方設(shè)法點(diǎn)燃兒童探求新知的思想火花，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力。 隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，他們的活動能力大增強(qiáng)，知識經(jīng)驗也逐漸豐富，這一切都為幼兒發(fā)展創(chuàng)新能力提供了可能。幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)新能力的萌芽，又值智力發(fā)展與個性形成的重要時期，因此在幼兒期重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的。巧妙創(chuàng)設(shè)情境孩子學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關(guān)，因此，教師自身的盡維首先應(yīng)具有創(chuàng)造性。教師在培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性方面起著至關(guān)重要的作用，沒有創(chuàng)造型的教師就很難造就創(chuàng)造型的學(xué)生。創(chuàng)造性的教師自然具有創(chuàng)造性的教育觀點(diǎn)，喜歡營造有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，實施創(chuàng)造性的教育，這樣的環(huán)境與教育正好是和創(chuàng)造學(xué)生的需要，可以使創(chuàng)造型學(xué)生如魚得水。應(yīng)以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入設(shè)置的課堂情境中去。為孩子創(chuàng)設(shè)敢想善思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好情境。當(dāng)教師用優(yōu)美的語言結(jié)合掛圖，投影介紹大自然變化的杰作一一鐘乳石和石筍的形成而構(gòu)成的壯觀景象時，當(dāng)教師用動聽的語言娓娓敘說化學(xué)家不畏艱險，勇于探索，追求真理至取得的輝煌業(yè)績時；當(dāng)孩子們看到計算機(jī)屏幕上動畫效果；當(dāng)孩子在探求新知，尋找規(guī)律心獲得意外成功的驚喜，在山重水復(fù)疑無路之后，突然產(chǎn)生的靈感所帶來的快樂時，無不感(更多文章請關(guān)注..)受到美的熏陶，成為激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的巨大源泉。允許插話為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠基的幼兒教育，強(qiáng)調(diào)營造有利于形成幼兒創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神等動力特征。心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他們創(chuàng)新能力的發(fā)展和表現(xiàn)。課堂教學(xué)生，在教師對孩子疑難進(jìn)行解答，或?qū)δ骋恢R進(jìn)