幼兒園教師培訓計劃范文與幼兒園教師培訓講課稿匯編(編輯修改稿)
2024-11-23 02:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 許亂喊亂叫，更不能離開座位，否則就是不守紀律的孩子，老師不喜歡，更不愿意請他上來游戲活動。案例中的小男孩就是這樣的受害者，他與老師的規(guī)則、既定的要求相“違背”，而得不到表現(xiàn)自我的機會，由此可見，幼兒在這一活動中不是自己行為的主體，而是教師計劃實施中的配合者和服從者，這與《綱要》中所強調(diào)的“在活動中教師應尊重幼兒的愿望和權利，教師是幼兒活動材料的提供者，活動實施中的支持者和參與者”是相違背的。教育過程是在兩部分地位同等的人之間進行的相互作用，幼兒的思維發(fā)展與教師組織的學習內(nèi)容、學習活動之間是一種雙向的關系，雙方都在影響和支配著對方。教學的側(cè)重點不在于傳遞與教授“客觀知識”，而在于培養(yǎng)幼兒積極、主動地學習。①建立新型的師幼關系，促進幼兒主體性的發(fā)展。在幼兒活動中，教師不僅要為幼兒提供廣闊的活動場地和豐富的活動內(nèi)容與材料，教師更應轉(zhuǎn)化自己的角色和教學行為，教師應明白，幼兒是一個獨立的完整的、擁有極大潛能的活生生的主體，而教師只是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師應尊重幼兒的愿望、滿足幼兒提出的合理的要求以及自主選擇角色的權利，這樣才能充分發(fā)揮幼兒的自主性、自立性和創(chuàng)造性。本案例中的小男孩顯然沒有得到老師的支持，他要參加活動的權利也沒有被老師認可，因此，在他看到其他小朋友參加游戲的情況下，難以控制自己，他只好自娛自樂、自我發(fā)揮了。②關注幼兒的需要，支持幼兒的學習。要探索一種重過程的以幼兒為主體的活動模式，以求真正意義上課程追隨孩子。活動中教師要努力為幼兒營造一個寬松、民主、安全、積極的學習氛圍，與幼兒形成一種平等的相互支持的合作伙伴關系，讓幼兒敢于、樂于發(fā)表自己的見解、意見，積極鼓勵、創(chuàng)造條件幫助幼兒大膽的學習和表現(xiàn)，促進幼兒在活動中有強烈的好奇心和求知欲望，敢于把自己的所思所想通過各種方式表現(xiàn)出來，這樣，才能使幼兒學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到更好地發(fā)揮。教師不應該事先安排由某一位幼兒扮演什么角色而忽視其他幼兒的權利，教師應隨時關注每個幼兒的需要，滿足每個幼兒參與游戲的興趣和愿望。選擇與《綱要》相適宜的教材備課心中要有幼兒。要注重教育過程的體驗性。有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻“孩子的學習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解?！边@句話很好地闡明了孩子的思維和學習方式：直接行動思維接受知識的速度優(yōu)于具體形象思維，更優(yōu)于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創(chuàng)設直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助他們獲得知識的最迅速、最便捷的途徑。例如在認識面粉這一教學中，我請小朋友們都來當小廚師，自己操作，玩面粉、加水揉捏、包餃子等，充分讓孩子在嘗試中感知面粉的特性、作用，教師只加以引導。 注重教育的主體性。在激活幼兒思維方面做文章。調(diào)動幼兒的“思維參與”，巧妙地提出問題，引發(fā)幼兒心理上的認知沖突，使幼兒處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)。同時，教師要引導幼兒思考、討論、交流，盡可能多的給幼兒充分表達自己思維的機會。讓幼兒自己提出問題?，F(xiàn)在，許多教師已經(jīng)越來越認識到培養(yǎng)幼兒“問題意識”的重要性，真切感受到提出一個有價值的問題比解決問題更重要。好課應該是越教引發(fā)幼兒提出問題越多，從習慣于把問題拋給幼兒。在教育活動中尊重幼兒例如：在科學活動《沉與浮》的實驗中，對于孩子們的結果，老師總是親切地問：“你覺得哪些沉下去了？”“你認為哪些浮起來了？”“還有沒有不同的意見？”無論幼兒回答的對錯與否，老師都不打斷孩子，只是將孩子們的結果記錄在統(tǒng)計表上，將有疑惑的答案打上問號，最后通過老師和孩子們的共同實驗進行驗證
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