幼兒園師德征文與幼兒園師德心得體會(精選多篇)匯編(編輯修改稿)
2024-11-23 01:51 本頁面
【文章內容簡介】 使自己變得更為睿智。第二篇：幼兒園師德師風心得體會本期在全校開展的“學新的師德規(guī)范、做一名陽光幼師”師德主題教育活動中，我能積極參與各項學習活動，在集中學習與個人學習的過程中，認真閱讀學習材料，抄寫政治筆記，按時幼兒園了心得體會。在教師個人自查自糾民主生活會上，針對自己存在的問題及時進行了自我批評和整改，現(xiàn)將個人學習師德師風情況總結如下： 一、學習胡總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上講話，比淡泊名利、志存高遠。 “靜下心來教書，潛下心來育人”，工作中我謹記胡總書記的諄諄教導，忠誠于人民的教育事業(yè)，工作上勤懇敬業(yè)，服從安排，各項任務從不含糊，認真完成教育教學各項工作任務，并用“學為人師，行為示范”的師德來約束自己，樹立新時代教師的高尚形象。 二、學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，比依法執(zhí)教，為人師表。 本次活動中，我們學習了新的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和相關教育法律法規(guī)，在工作上以規(guī)范嚴格要求自己，遵守社會公德。通過學習和對現(xiàn)實工作的進一步理解，我深深認識到師德師風的重要意義，切實提升了個人的思想道德水平。工作中能依法執(zhí)教，用法律、法規(guī)嚴格要求自己，為所有的教師做好表率。 三、學習師德模范及抗震救災英模教師的先進事跡，比愛崗敬業(yè)，關愛學生。 榜樣的力量激勵一個人奮勇向前。在學習了師德模范、先進人物的教師師德培訓以后，讓我對教師這個職業(yè)的部會選擇有了更深認識：一名教師只有充滿了對這個職業(yè)的無限熱愛，才會在自己崗位上默默堅守，無私奉獻，熱愛自己的每師德培訓學生，給每一個學生都期望得到的師愛，讓他們感覺到教師的公平公正和母親般的溫暖，激發(fā)孩子們的學習興趣，感受到培訓和父母對他們的希望，讓他們在集體中愉快舒適的生活學習。正是因為這樣，孩子們才覺得我是容易相處的，從而在學習生活上更加富有激情。 四、學習教育教學理論，比刻苦鉆研、嚴謹治學。 常說教師是人類的靈魂工程師。提高個人的思想道德水平非常有必要，工作中我能克服一些困難，不斷學習新知識，認真學習各類幼兒教育專刊，不斷接受新理念，積極探索教育教學規(guī)律，在每項教育實踐活動改進教育教學方法，提高教育教學水平。 五、今后努力的方向 在今后的工作中我仍然要加強學習，不斷進取，出色的完成工作。切實提高思想道德水平和工作水平。堅持從嚴治教，提高自身建設，在教學上要多加探索改革，努力提高教育藝術。 （一）不斷學習，更新幼兒教觀育念，主動、積極地創(chuàng)建和諧的師生關系，尊重學生人格，真誠關愛每一個學生，給差生和留守生更多的母愛，做孩子們的“媽媽老師”。 （二）加強服務意識，保教并行。教師無小節(jié)，處處皆楷模。幼兒教育重在保教并行。放下教師高高在上的自命清高，真正融入到孩子們的吃喝拉撒睡，關注孩子們的成長動向。 （三）學習陽關心態(tài)，做陽光教師。以平和的心態(tài)積極面對每天的瑣事，鬧中取靜，學習幼兒的好奇心，積極探索發(fā)現(xiàn)幼兒的純真心靈，做孩子們的知心朋友。 總之，我將努力提高自己教育教學理論水平和實踐能力，全心全意為幼兒服務，深深扎根于幼兒園這片凈土中。今后的工作中一定自覺遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，做一名合格的人民教師，真心接受所有同仁的監(jiān)督與幫助。第三篇：幼兒園師德師風心得體會幼兒園師德師風心得體會——靜下心來教書，潛下心來育人9月10日，我校開展了師德師風學習教育活動。通過學習，進一步明確了開展師德師風教育活動的重要性。作為一名幼兒教師，要忠誠黨的教育事業(yè)，要有廣博的知識、更要有高尚師德、優(yōu)良的師風。師德不僅是對教師個人行為的規(guī)范要求，而且也是教育幼兒的重要手段，起著“以身立教”的作用。教師要做好幼兒的靈魂工程師，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成為一名合格的教育工作者。教師應成為孩子的傾聽者、觀察者。新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。傾聽、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關注孩子的已有經驗，即孩子現(xiàn)有的認知能力和生活經驗。就幼兒個體而言，孩子雖然還不完全具備判斷是與非的能力。但是，其思維的邏輯抽象性開始萌芽，并會進行簡單的比較：為什么老師喜歡他不喜歡我?老師讓他參加為什么不要我?老師為啥老叫他而不叫我?為什么老師給他不給我?老師為什么批評我不批評他?等等。況且，孩子即使是受了委屈，他也往往不被注意和重視，缺少訴說的對象，更不知如何傾訴內心的苦悶和不快；自我排泄悲憤、委屈的能力較差，在情感交流上他們是被動的或者說是弱
研究報告相關推薦
鄂ICP備17016276號-1