【文章內容簡介】 個試樣需成型兩個事件每隔雷氏夾需配備質量約75g85g的玻璃板兩塊，凡與水泥凈漿接觸的玻璃板和雷氏夾表面都要稍稍涂上一層油。將準備好的雷氏夾放在玻璃板上，并立即將已做好的標準稠度凈漿一次裝滿雷氏夾裝漿時一只手輕輕扶持雷氏夾，另一只手用寬約10mm的小刀插搗數(shù)次，然后抹平，蓋上稍微涂油的玻璃板，接著立即將試件移至濕氣養(yǎng)護箱內養(yǎng)護24h177。使能夠保證在整個沸煮過程中都超過試件，不需中途添加實驗用水，同時又能保證在30min177。5min內升至沸騰。脫去玻璃板取下試件，先測量雷氏夾指針尖間的距離（A），接著將試件放入沸煮箱水中的試件架上，指針朝上，然后在30min177。5min內加熱到沸騰并恒沸180min177。：沸煮結束后，立即放掉沸煮箱中的水，打開箱蓋，待箱體冷卻至室溫，取出試件進行判別，測量雷氏夾指針尖間的距離（C），當兩個試件煮后增加距離（Ｃ－Ａ），即認為該水泥安定性合格，當兩試件的（Ｃ－Ａ），應用同樣一樣品立即重做一次試驗。再如此，則認為該水泥安定性不合格。以上是我僅對原材料試驗（水泥）的操作過程及總結如果以上 有不足之處，多向前輩們請教學習，積累經驗，把理論與實踐進一步的結合起來，改善自身的不足之處?？偨Y人：2011年06月25日第四篇：本人的心得體會生物實驗教學理論學習的心得體會這段時間通過對試驗教學理論的學習，使我在試驗教學理論上成長了很多，它也將在以后的課題研究中起到了一個引領導航的作用。現(xiàn)在我從以下幾個方面談談對理論學習的體會。一試驗教學不單單完成試驗從教學論的角度看，實驗教學是指在使用實驗儀器情景下的一種教學形態(tài)。高中生物實驗與其他理科實驗一樣，具有直觀、形象的特征，能高度濃縮地展示人們認識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程，能幫助學生在較短時間內認識和理解相關的科學知識。實驗課是學生喜愛的課堂形式，他擺脫了課堂上的正襟危坐，相對的有了一定自由的課堂。作為高中學生，依據(jù)課本中的試驗要求，特別是驗證性的試驗，自己或小組合作能照部就搬的完成試驗的操作。從一定程度上也培養(yǎng)了學生的動手能力，合作能力等。我認為這不是成功的實驗課，從表面上看似乎做到了把課堂還給了學生，體現(xiàn)了學生的主體作用，但這種對實驗和實驗教學的認識，在本質上將它放在了知識教學的從屬地位，實驗教學的目標只是追求一個預設的結論。雖然在實驗教學的過程中，教師會注意對學生進行有關實驗技能、方法和探究思維等方面的訓練，但這些往往被放在次要的位置。這些年來，課程標準要求變了，教材編寫形式變了，實驗多了，驗證性的實驗少了，好多老教材的驗證性實驗變成了探究性的實驗，舟已行矣，我們不能作那個“劍而不行”，我們要跟上步伐，且做一個舵手，起指導作用。我認為不論是驗證性探究性的實驗，教師都要把導學放到首位，設置問題或情境，打開學生的思維，放開學生的手腳，將學生置身于一種動態(tài)、開放、個性、多元的學習環(huán)境中，打破原有學科的封閉性和課程選擇的單一性，讓學生自主探索，主動求知，學會收集、分析和利用各種信息及信息資源，實質上就是在提高學生的科學素養(yǎng)。按步完成一個實驗不難，完成一個實驗的教學不易。沒有教師的多方位對問題或情境的挖掘，設計，引領去打開學生的思維，不是一個成功的課堂。二探究教學的策略《生物課程標準（實驗）解讀》指出：“科學探究是生物學中不可缺少的、動態(tài)的部分”。高中生物課程應該反映生物科學的“完整畫面 ”，應該將科學探究作為高中生物學教學的基本內容和方法?？茖W探究活動也是學生學習生物學基本、有效的途徑之一，它有助于學生形成對生命世界的正確認識、對科學本質的理解和對生物學規(guī)律的領悟。生物實驗作為教師轉變教學方式、實施科學探究的最有效的手段之一，具有強化學生實證意識、提升學生思維品質、培養(yǎng)學生質疑精神的重要作用。作為帶過老教材的我，更應該從老的教學模式中解脫出來，改變單純的知識結果，要注重知識的生成過程，而且要把這個過程放給學生去完成，教師起引導作用。如何做好探究課呢？ 首先提高老師自身的探究意識，思想，技能。試問，從小到大，我們有多少教師有過探究性學習的經歷？所以，教師平時不能因教學時間緊為借口而懶得對一些日常生活中看到生物現(xiàn)象或與之有關的東西進行觀察質疑，研究，記錄，整理，分析，或者再加以有意識的試驗操作研究，去豐富自己的實踐知識，探索發(fā)現(xiàn)新的內在性，提高自己的探究能力。所以，在課堂里，怎么能提出對學生有意義的有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動？事實上，在實際教學中，教材已充分考慮到了這些因素，高層次、開放性探究實驗活動并不是遙不可及的。學生在更多的時候需要從多種多樣的不同層次的探究實驗活動中學習各種科學探究方法和科學探究技能。因此，如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想提高自己的探究技能是教師的必然選擇，也是推進探究教學的必由之路。課堂問題的生成及選擇探究式教學是科學探究的一種模擬，無論是探究的廣度、深度、復雜程度或耗時長度，都難以與科學探究比擬。探究式教學中的很多現(xiàn)象和規(guī)律通常是人們已發(fā)現(xiàn)的，只是對學生來說是未知的。因此，在探究式教學中，教師應把“發(fā)現(xiàn)”的任務交給學生，讓學生成為“發(fā)現(xiàn)” 的主人，實現(xiàn)“促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”的目標?！耙蓡柺翘嵘笾拇呋瘎?，是放飛思維的鑰匙”、“沒有問題才是最大的問題”，因此引導學生提出問題是探究式教學的關鍵。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并不是那么神秘，尤其是對于高中學生，我們不要求他們提出的問題像科學家提出的那樣有預見性和前瞻性，在高中階段倡導探究式教學的目的是要學生養(yǎng)成探究的習慣。只要學生有體驗、有實踐就會提出相應的問題。因此，在教學中，為了充分發(fā)展學生提出問題的能力，一方面要讓學生養(yǎng)成仔細觀察的習慣，善于捕捉現(xiàn)象；另一方面要讓學生不斷地把新現(xiàn)象和自己的認識相聯(lián)系，增強質疑意識。在課堂探究式教學中，教師根據(jù)具體的教學內容、預先設定的教學目標，創(chuàng)設合理的問題情境，這是使學生發(fā)現(xiàn)和提出一系列有價值問題的突破口。但是它們不能是深不可測的，而必