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正文內(nèi)容

本人的實習(xí)心得體會(編輯修改稿)

2024-11-19 01:45 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 個試樣需成型兩個事件每隔雷氏夾需配備質(zhì)量約75g85g的玻璃板兩塊,凡與水泥凈漿接觸的玻璃板和雷氏夾表面都要稍稍涂上一層油。將準(zhǔn)備好的雷氏夾放在玻璃板上,并立即將已做好的標(biāo)準(zhǔn)稠度凈漿一次裝滿雷氏夾裝漿時一只手輕輕扶持雷氏夾,另一只手用寬約10mm的小刀插搗數(shù)次,然后抹平,蓋上稍微涂油的玻璃板,接著立即將試件移至濕氣養(yǎng)護箱內(nèi)養(yǎng)護24h177。使能夠保證在整個沸煮過程中都超過試件,不需中途添加實驗用水,同時又能保證在30min177。5min內(nèi)升至沸騰。脫去玻璃板取下試件,先測量雷氏夾指針尖間的距離(A),接著將試件放入沸煮箱水中的試件架上,指針朝上,然后在30min177。5min內(nèi)加熱到沸騰并恒沸180min177。:沸煮結(jié)束后,立即放掉沸煮箱中的水,打開箱蓋,待箱體冷卻至室溫,取出試件進(jìn)行判別,測量雷氏夾指針尖間的距離(C),當(dāng)兩個試件煮后增加距離(C-A),即認(rèn)為該水泥安定性合格,當(dāng)兩試件的(C-A),應(yīng)用同樣一樣品立即重做一次試驗。再如此,則認(rèn)為該水泥安定性不合格。以上是我僅對原材料試驗(水泥)的操作過程及總結(jié)如果以上 有不足之處,多向前輩們請教學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗,把理論與實踐進(jìn)一步的結(jié)合起來,改善自身的不足之處??偨Y(jié)人:2011年06月25日第四篇:本人的心得體會生物實驗教學(xué)理論學(xué)習(xí)的心得體會這段時間通過對試驗教學(xué)理論的學(xué)習(xí),使我在試驗教學(xué)理論上成長了很多,它也將在以后的課題研究中起到了一個引領(lǐng)導(dǎo)航的作用?,F(xiàn)在我從以下幾個方面談?wù)剬碚搶W(xué)習(xí)的體會。一試驗教學(xué)不單單完成試驗從教學(xué)論的角度看,實驗教學(xué)是指在使用實驗儀器情景下的一種教學(xué)形態(tài)。高中生物實驗與其他理科實驗一樣,具有直觀、形象的特征,能高度濃縮地展示人們認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)某一知識、原理的過程,能幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)認(rèn)識和理解相關(guān)的科學(xué)知識。實驗課是學(xué)生喜愛的課堂形式,他擺脫了課堂上的正襟危坐,相對的有了一定自由的課堂。作為高中學(xué)生,依據(jù)課本中的試驗要求,特別是驗證性的試驗,自己或小組合作能照部就搬的完成試驗的操作。從一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力,合作能力等。我認(rèn)為這不是成功的實驗課,從表面上看似乎做到了把課堂還給了學(xué)生,體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,但這種對實驗和實驗教學(xué)的認(rèn)識,在本質(zhì)上將它放在了知識教學(xué)的從屬地位,實驗教學(xué)的目標(biāo)只是追求一個預(yù)設(shè)的結(jié)論。雖然在實驗教學(xué)的過程中,教師會注意對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實驗技能、方法和探究思維等方面的訓(xùn)練,但這些往往被放在次要的位置。這些年來,課程標(biāo)準(zhǔn)要求變了,教材編寫形式變了,實驗多了,驗證性的實驗少了,好多老教材的驗證性實驗變成了探究性的實驗,舟已行矣,我們不能作那個“劍而不行”,我們要跟上步伐,且做一個舵手,起指導(dǎo)作用。我認(rèn)為不論是驗證性探究性的實驗,教師都要把導(dǎo)學(xué)放到首位,設(shè)置問題或情境,打開學(xué)生的思維,放開學(xué)生的手腳,將學(xué)生置身于一種動態(tài)、開放、個性、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,打破原有學(xué)科的封閉性和課程選擇的單一性,讓學(xué)生自主探索,主動求知,學(xué)會收集、分析和利用各種信息及信息資源,實質(zhì)上就是在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。按步完成一個實驗不難,完成一個實驗的教學(xué)不易。沒有教師的多方位對問題或情境的挖掘,設(shè)計,引領(lǐng)去打開學(xué)生的思維,不是一個成功的課堂。二探究教學(xué)的策略《生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀》指出:“科學(xué)探究是生物學(xué)中不可缺少的、動態(tài)的部分”。高中生物課程應(yīng)該反映生物科學(xué)的“完整畫面 ”,應(yīng)該將科學(xué)探究作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法??茖W(xué)探究活動也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基本、有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對生命世界的正確認(rèn)識、對科學(xué)本質(zhì)的理解和對生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟。生物實驗作為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、實施科學(xué)探究的最有效的手段之一,具有強化學(xué)生實證意識、提升學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神的重要作用。作為帶過老教材的我,更應(yīng)該從老的教學(xué)模式中解脫出來,改變單純的知識結(jié)果,要注重知識的生成過程,而且要把這個過程放給學(xué)生去完成,教師起引導(dǎo)作用。如何做好探究課呢? 首先提高老師自身的探究意識,思想,技能。試問,從小到大,我們有多少教師有過探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷?所以,教師平時不能因教學(xué)時間緊為借口而懶得對一些日常生活中看到生物現(xiàn)象或與之有關(guān)的東西進(jìn)行觀察質(zhì)疑,研究,記錄,整理,分析,或者再加以有意識的試驗操作研究,去豐富自己的實踐知識,探索發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)在性,提高自己的探究能力。所以,在課堂里,怎么能提出對學(xué)生有意義的有針對性的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動?事實上,在實際教學(xué)中,教材已充分考慮到了這些因素,高層次、開放性探究實驗活動并不是遙不可及的。學(xué)生在更多的時候需要從多種多樣的不同層次的探究實驗活動中學(xué)習(xí)各種科學(xué)探究方法和科學(xué)探究技能。因此,如何在一般實驗中體現(xiàn)探究的思想提高自己的探究技能是教師的必然選擇,也是推進(jìn)探究教學(xué)的必由之路。課堂問題的生成及選擇探究式教學(xué)是科學(xué)探究的一種模擬,無論是探究的廣度、深度、復(fù)雜程度或耗時長度,都難以與科學(xué)探究比擬。探究式教學(xué)中的很多現(xiàn)象和規(guī)律通常是人們已發(fā)現(xiàn)的,只是對學(xué)生來說是未知的。因此,在探究式教學(xué)中,教師應(yīng)把“發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)” 的主人,實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考”的目標(biāo)?!耙蓡柺翘嵘笾拇呋瘎?,是放飛思維的鑰匙”、“沒有問題才是最大的問題”,因此引導(dǎo)學(xué)生提出問題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并不是那么神秘,尤其是對于高中學(xué)生,我們不要求他們提出的問題像科學(xué)家提出的那樣有預(yù)見性和前瞻性,在高中階段倡導(dǎo)探究式教學(xué)的目的是要學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣。只要學(xué)生有體驗、有實踐就會提出相應(yīng)的問題。因此,在教學(xué)中,為了充分發(fā)展學(xué)生提出問題的能力,一方面要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣,善于捕捉現(xiàn)象;另一方面要讓學(xué)生不斷地把新現(xiàn)象和自己的認(rèn)識相聯(lián)系,增強質(zhì)疑意識。在課堂探究式教學(xué)中,教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,這是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出一系列有價值問題的突破口。但是它們不能是深不可測的,而必
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