【文章內(nèi)容簡介】 提高，最終形成一套有特色的值得推廣的培養(yǎng)科學的學習方法的經(jīng)驗！第四篇：小學數(shù)學課題研究總結小學數(shù)學課題研究總結臥龍小學鐘娜近一年來,我參加了小學數(shù)學“磨課”子課題《數(shù)學課堂是老師教給學生什么還是學生學到什么》課堂教學的研究,取得了一定的成果。下面我就談談我最深的幾點體會。(一)、創(chuàng)設問題情境創(chuàng)設問題情境是提供學生發(fā)問的前提條件，是培養(yǎng)提問題能力和養(yǎng)成提問習慣的有效措施。培養(yǎng)問題意識是培養(yǎng)學會創(chuàng)新的切入點。如何創(chuàng)設較好的問題情境，激發(fā)探索的興趣呢?可以從學生感興趣的實物、實例入手，采用故事、游戲、兒歌、學生喜聞樂見的活動形式，把抽象的數(shù)學知識(教材內(nèi)容)與生活的實際內(nèi)容(直觀情景)緊密聯(lián)系起來，把握最近發(fā)展區(qū)，營造學生認知心理上的懸念，讓學生有問題可提，激活學生探索知識的積極心態(tài)。例如：我在教一年級上冊的《有幾瓶牛奶》時，我就以笑笑數(shù)完牛奶遇到了難題，需要孩子們的幫助做為導入，讓孩子們根據(jù)畫面的內(nèi)容提出問題：“左邊有5瓶牛奶，右邊有9瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的問題?”從而導出課題，這樣的導入方式新穎，孩子們不知不覺就被帶入新課內(nèi)容的學習中去了。又如元仙妹老師上的《9的乘法口訣》，創(chuàng)設了這樣的問題情境：屏幕顯示校園，接著又看到一輛汽車運來了許多花卉。師：看到這些花你想知道什么?學生經(jīng)思考提出了：這些花有什么用?有幾種品種?買來多少盆花?學生一旦有了疑問，就會引起好奇心，開啟思維，引發(fā)探索，為下面學習新知識，解決新問題架起了橋梁。(二)、教給質(zhì)疑方法，防范于未然提問培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力?！皩W起于思，思源于疑。”學生如果有疑問，就會引起懸念，就會心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動思維之弦。因此，教學中不僅要創(chuàng)設情境，教給學生質(zhì)疑的方法，引發(fā)質(zhì)疑，使學生感到有問題要解決，而且要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，充分地調(diào)動他們不斷探索真諦的積極性和主動性，學會質(zhì)疑，進而促進思維能力的發(fā)展。讓學生掌握結構，明確質(zhì)疑方向教師要在領會教材意圖的同時，學會靈活地處理教材，從教材結構入手，把握知識之間聯(lián)系，以此作為指導學生質(zhì)疑的重點，做好示范提問，教給質(zhì)疑的方法，為今后學生學法遷移，獨立質(zhì)疑做好鋪墊。例如：“乘數(shù)是兩、三位數(shù)的乘法”中的筆算部分的教學，這部分內(nèi)容有五個知識點：乘數(shù)是兩位數(shù)積不進位的乘法。乘數(shù)是兩位數(shù)積有進位的乘法。乘數(shù)是三位數(shù)的乘法。乘數(shù)中間有“0”的乘法。乘數(shù)末尾有“0”的乘法，教師在教“乘數(shù)是兩數(shù)積的進位的乘法”時，就要注意引導學生從例題的特征、運算順序、部分積的定位、計算結果等方面進行質(zhì)疑，為后面學習多位數(shù)乘法質(zhì)疑做好鋪墊。在學習“除數(shù)是兩位數(shù)除法”時就可以對照“乘法是兩、三位數(shù)乘法的質(zhì)疑方法進行類推，從而懂得從例題的特征、計算順序、商的定位、怎樣試商、被除數(shù)中間不夠除怎么辦、被除數(shù)末尾不夠除怎么辦等方面提問。讓學生把握要點，提高質(zhì)疑水平學生明確質(zhì)疑方向，通過正確遷移，已具備了一定質(zhì)疑能力，并不意味著每個問題都能問在重點處、點子上或問得恰到好處。因此，還要讓學生把握知識的要點。一是從自己不明白、不理解、認為值得懷疑的地方發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。二是已經(jīng)理解的學生可以提問，考考教師和同學。三是在知識的“生長點”上，即在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。四是在知識的“結合點”上質(zhì)疑，即在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系、比較上發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。五是在“認知沖突”中找疑點，即新知識同自身原有認知結構矛盾沖突的地方發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。六是大膽猜想、聯(lián)想、多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。七是從課題、知識的意義、性質(zhì)、特征、定律和公式上發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑。這樣一來就為學生提供發(fā)展?jié)撛谀芰Φ臋C會，讓不同層次的學生都有人機會得到鍛煉，從原有的基礎上得到不同程度的發(fā)展。長此以往，學生在這樣民主和諧氛圍的課堂里，就會為提出一個高質(zhì)量的問題而自豪，學習的積極性勢必倍增。在數(shù)學課堂中設計出學生混淆的題型，以錯誤形式出現(xiàn)，這樣既可以加深印象有可以防范于未然。(三)、引導、類推、遷移，激發(fā)學生主動學習疑是思之始，學之端。教學中要正確處理好質(zhì)疑和釋疑的關系。質(zhì)疑是一種手段，釋疑才是目的。學生有了質(zhì)疑的能力后，還要讓學生知道知識生成的過程，指導學生掌握學習的步驟，才能逐漸獨立地策劃學習