【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 且久而久之還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同樣的內(nèi)容，處理方法不同，情況就會(huì)大不一樣。一、教師設(shè)疑激趣教師出示一個(gè)長(zhǎng)方體，問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我它的體積有多大？”同學(xué)們觀察思考后說(shuō)不知道。誰(shuí)能想一個(gè)辦法知道它的體積？問(wèn)題一提出，同學(xué)們熱烈討論，躍躍欲試。抓住時(shí)機(jī)，教師給他們一個(gè)表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)；有的說(shuō)把它切成1立方厘米或I立方分米的體積單位。有的說(shuō)把這些體積單位放進(jìn)去，然后數(shù)一數(shù)有多少個(gè)就知道了。對(duì)同學(xué)們的積極思考，大膽回答問(wèn)題教師要給予肯定，然后教師要說(shuō)明這樣一個(gè)間題：這時(shí)老師的一個(gè)教具切開(kāi)了就會(huì)損壞。在日常生活中有許多物體切不開(kāi)，切的方法不合適，裝又不好裝，裝的方法也不合適，這怎么辦呢？同學(xué)們想不想知道一種既迅速又準(zhǔn)確地求長(zhǎng)方體體積的方法呢？在同學(xué)們迫切求知的欲望中進(jìn)入第二步。二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的12個(gè)1立方厘米的小正方體，組成四人小組，用他們擺成不同形狀的長(zhǎng)方體，同組的同學(xué)擺的形狀不能相同。比比看哪個(gè)組的同學(xué)擺得快。問(wèn)題一提出同學(xué)們便迅速擺起來(lái)，并且每個(gè)組的同學(xué)密切合作，這時(shí)教師巡視指導(dǎo)，掌握情況。對(duì)優(yōu)勝組給予表?yè)P(yáng)后提出第二個(gè)要求：請(qǐng)每組的同學(xué)記錄下每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高和體積各是多少？仔細(xì)觀察這些數(shù)據(jù)，討論長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高和體積有什么關(guān)系。經(jīng)過(guò)觀察討論同學(xué)們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積正是長(zhǎng)寬高的乘積。是不是任意一個(gè)長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)寬高都有這種關(guān)系呢？同學(xué)們擺擺看能不能擺出一個(gè)長(zhǎng)寬高的積不等于它的體積的長(zhǎng)方體。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，擺不出來(lái)。那么長(zhǎng)方體的體積怎樣計(jì)算？進(jìn)入第三步。三、歸納概括，形成概念長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)x寬x高這樣不僅順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且融數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法于一體，達(dá)到了教學(xué)目的。本文來(lái)源于：://第二篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法談如何進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)龍山縣石牌鎮(zhèn)小學(xué)姓名 楊三軍作為一名小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教師如何教好一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)在課改新理念的指引下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一年級(jí)做起，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生從被動(dòng)地接受中解放出來(lái)，教給他們自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，從而獲得終身受用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的解題本領(lǐng)和能力。一、加強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)題意的理解為了幫助學(xué)生提高解題能力，教師要教會(huì)學(xué)生審題讀懂題目，弄清題意。數(shù)學(xué)語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練，邏輯性強(qiáng)，對(duì)于處在農(nóng)村的一年級(jí)來(lái)說(shuō)，要讀懂應(yīng)用題，弄清題意，確實(shí)不易，教師授課起來(lái)很辛苦。又由于不少教師追求課堂教學(xué)效率，對(duì)閱讀題目的本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，往往會(huì)對(duì)閱讀（讀題）教學(xué)忽略而過(guò)，課堂上以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，造成急功近利的短視。因此，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，我們要教給學(xué)生學(xué)會(huì)探究性閱讀。教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣引起知識(shí)需求。學(xué)生拿到題目的時(shí)候，教師要巧妙地吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：“這道題你能解決嗎？想不想知道該怎么解決？誰(shuí)能從題目中獲取最多的信息？”等之類的誘導(dǎo)性語(yǔ)言，喚起學(xué)生的閱讀期待，以便學(xué)生積極主動(dòng)地參與讀題。教師引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀感知題意。學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真地閱讀題目，讀通題目，畫出要求的問(wèn)題，找出已知條件。然后在小組內(nèi)討論交流：我讀懂了什么？不懂什么？再請(qǐng)小組派代表說(shuō)說(shuō)自己的閱讀收獲及不懂的問(wèn)題。老師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)歸納，引導(dǎo)學(xué)生精讀領(lǐng)悟。教師指導(dǎo)學(xué)生精心閱讀弄清題意。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一年級(jí)學(xué)生解決應(yīng)用題的第一障礙是文字障礙。會(huì)讀其字，不解其意。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀題目，找出重點(diǎn)詞句說(shuō)說(shuō)、讀讀、議議并聯(lián)系生活實(shí)際理解意思，或采用轉(zhuǎn)譯的方法進(jìn)行理解。如：一個(gè)足球7元，一個(gè)排球9元，一個(gè)籃球5元；（1）籃球比足球貴多少錢？（2）排球比籃球便宜多少錢？“貴、便宜”這兩個(gè)詞學(xué)生較難理解。因此要求學(xué)生多讀幾遍后，采用換詞法讀讀后交流、比較體會(huì)。如：把“貴”換成“多”，把“便宜”換成“少”再讀，小組討論、比較題意是否改變。接著用更具體的數(shù)學(xué)語(yǔ)言60比50多多少？40比60少多少？表示出來(lái)，最后轉(zhuǎn)譯為數(shù)學(xué)算式，這道題就解決了。又如：樹(shù)上有一群小鳥(niǎo)，飛走了8只，現(xiàn)在樹(shù)上還有9只，原來(lái)樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？教學(xué)時(shí)在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“原來(lái)”進(jìn)行討論、交流，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解。如，下課了，有15個(gè)同學(xué)出去了，班級(jí)里還剩6人，原來(lái)我們班有幾人？（視班級(jí)人數(shù)編題，如果人數(shù)太多按小組編題）學(xué)生聽(tīng)完題目就會(huì)解決了，再利用遷移的方法解決原題，學(xué)生記憶深刻。二、開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源，借助信息技術(shù)創(chuàng)造可視問(wèn)題情境一年級(jí)的學(xué)生，天性好奇，好動(dòng)，又愛(ài)表現(xiàn)。注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長(zhǎng)。他們的思維以形象思維占主導(dǎo)地位，直觀生動(dòng)的形象容易引起他們的興趣。教學(xué)中如果能借助信息技術(shù)，圖文結(jié)合，把問(wèn)題的情境再現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生更快、更好地理解題目。如：例題：一個(gè)足球50元，一個(gè)排球40元，付給售貨員100元，應(yīng)找回多少元？學(xué)生讀了題目之后一般對(duì)“付給、找回”不能理解，但是如果借助信息技術(shù)把買賣的過(guò)程用動(dòng)畫的形式播放出來(lái)，再配上對(duì)話，學(xué)生很快就能被問(wèn)題的情境吸引住。觀看之前，老師拋出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么？知道了什么？學(xué)生會(huì)認(rèn)真主動(dòng)地觀看，看完請(qǐng)學(xué)生討論后回答，他們就會(huì)明白“付給”就是拿給的意思，“找回”是阿姨還給小朋友的錢。最后轉(zhuǎn)譯成數(shù)學(xué)算式就簡(jiǎn)單了。信息技術(shù)把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課創(chuàng)造成生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。三、善用圖表解題法，理清解題思路學(xué)生的思維是由于遇到問(wèn)題而產(chǎn)生的。但遇到問(wèn)題時(shí)，他們往往不會(huì)想或者想不清楚，思維雜亂無(wú)章。因此要使學(xué)生學(xué)會(huì)思維，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生借助某些手段和方法進(jìn)行有序地思考問(wèn)題的習(xí)慣。利用畫線段圖的方法思考問(wèn)題符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過(guò)畫線段圖可使較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系直觀地反映在圖上，對(duì)題目中的各個(gè)條件、問(wèn)題建立起清晰的表象。如例題：松鼠媽媽說(shuō)：“你們真能干，一共采了12個(gè)松果?！毙∷墒笳f(shuō)：“哥哥采得多，我只采了5個(gè)?！备绺绮闪硕嗌賯€(gè)