【文章內(nèi)容簡介】 ，有專門針對實習(xí)老師的管理經(jīng)驗分享活動。岳麓幼教集團第二幼兒園組織開展的教研是多種多樣的。如教研活動，不僅有音樂游戲改編的教研活動，還有外出學(xué)習(xí)教師的匯報教研活動，還有“影子計劃”實習(xí)老師的教研活動，還有關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的專題研討活動等等，教研活動是比較豐富的。除了積極參與幼兒園的日常活動安排和教研活動，身在二幼實習(xí)，非常幸運地參加了岳麓區(qū)政府主導(dǎo)，二幼組織開展的一個課題的調(diào)研活動。首先是參加量表《教師對幼兒半日活動安排的觀察》的培訓(xùn)工作，通過在自己幼兒園預(yù)試觀察，最后到觀察園進行連續(xù)兩天的觀察活動。這次調(diào)研活動使自己的科研能力得到了一個鍛煉實踐的機會，為以后自己參與或主持類似的科研活動積累了實踐經(jīng)驗。此外，在三個月的實習(xí)期間，積極與二幼的老師交流學(xué)習(xí)，做一些力所能及的事幫老師們減輕任務(wù)負擔(dān)，也跟二幼的很多老師建立了不錯的關(guān)系，在二幼感受到了集體的溫暖。也讓二幼的孩子們喜歡上了我，愿意跟我說話、跟我一起游戲。加上論文的任務(wù)也要同時進行，時間比較緊迫。實習(xí)回來也還在忙著整理論文資料，顯得整個實習(xí)都比較忙碌著。但用一句話來概括：忙碌卻快樂著。（四）實踐的收獲與努力的方向，而不僅僅是老師。孩子的情緒是比較外露，愉快就笑，痛苦就哭，尤其在充滿真情的環(huán)境中，喜怒哀樂充分表現(xiàn)，而且情緒易受感染和暗示。有時一個孩子哭，大家都會哭起來，看見小朋友笑，也會莫名其妙地笑起來。在一些場合，他們的掩飾也常露出馬腳，但孩子還是不能掩飾多久的。經(jīng)常在活動之余的時候，我蹲下來跟孩子們一起交流分享他們的生活經(jīng)驗，他們也愿意跟我述說他們的一些快樂的和不快樂的經(jīng)歷。我越來越喜歡這些孩子了，他們也變得越來越喜歡我。我實習(xí)的班上有個孩子，存在著社交方面和語言表達方面的困難。我經(jīng)常跟他說話，引導(dǎo)他把自己的想說的話表達出來。后來，他一來幼兒園就喜歡找我，沒看見我就問其他老師“鐘老師在哪呢？”在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，我爬上高高的梯子去掛東西。在沒任何成人的提醒下，很多孩子說“鐘老師，小心點！”這些都讓我感受到孩子對自己的真情實感。那種感覺是通過孩子的天真與聰慧展現(xiàn)出來的，他們是那么的真實、那么的討人喜歡。這使我覺得自己在岳麓幼教集體第二幼兒園中三班三個月的付出是十分值得的。，除了忙于白天幼兒園的各項事務(wù)，并利用好時間去觀察收集活動實錄和對二幼教師進行訪談。每天從幼兒園回來學(xué)校，自己都忙于整理收集到的資料，雖然少了很多的休息的時間，甚至導(dǎo)致身體不適，但自己的努力帶來了收獲。整理出收集的第一手文字材料幾萬字，為自己碩士學(xué)位論文的撰寫提供了良好的條件。在短短的三個月的實習(xí)時間里，由于校外導(dǎo)師向松梅園長和班上老師的指導(dǎo)，加上自己積極與老師請教學(xué)習(xí)，自己在幼兒園的教學(xué)實踐能力方面得到了鍛煉和發(fā)展。自己雖是本專業(yè)出聲的，畢業(yè)后卻未正式在幼兒園工作。大學(xué)時期的實習(xí)，自己也未能去幼兒園，而是在中等專業(yè)學(xué)校實習(xí)的。另外，大學(xué)畢業(yè)后自己雖在小學(xué)有過兩年的教學(xué)和管理工作經(jīng)驗。但突然到幼兒園實習(xí)，面對實施教學(xué)活動和帶班實習(xí)，自己還是缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)機智。在每次活動中，都會出現(xiàn)不少問題。多虧班上的老師和二幼其他老師的提出了許多改進建議，使得我在幼兒園教學(xué)實踐活動方面能變得越來越熟練，對自己實施的活動反思也變得越來越到位，自己在教學(xué)實踐活動方面的能力也得到了很大提升。，提升自己將先進的教育理念運用于實踐教學(xué)活動中能力,進而更好地促進兒童發(fā)展。通過三個月的實習(xí)鍛煉，自己在教師實踐方面得到了一些磨練，不管是教學(xué)活動設(shè)計方面，還是教學(xué)實施方面，都有收獲。但也存在著許多問題，如教師的引導(dǎo)用語不精練、提問還不夠有效到位、教學(xué)活動中評價表揚不夠，教學(xué)活動中的靈活變通性不夠等等。這也是新手教師的表現(xiàn)之一。或多或少是由于實習(xí)時間不長，自己上的領(lǐng)域集體教學(xué)活動和帶班的次數(shù)并不多，對存在的問題又還未得到及時有效的改進。需要在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)努力鉆研、認(rèn)真實踐、深刻反思，不斷糾正教學(xué)實踐活動存在的問題，提高自己的教學(xué)實踐能力，做一個研究型教師。第五篇：學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)工作總結(jié)報告江蘇省高等學(xué)校品牌、特色專業(yè)建設(shè)點學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)工作總結(jié)報告泰州師范高等專科學(xué)校實驗教育系二〇一〇年十一月二十日我校學(xué)前教育專業(yè)1997年招收三年制中師學(xué)生，1999年開始招收五年一貫制?？茖W(xué)生。師專成立后從2004年開始，經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)招收高中起點三年制?？茖W(xué)生，當(dāng)年招生47人。2007年起我們采取0～6歲兒童教育師資一體化設(shè)計、一站式培養(yǎng)的模式，將三年制學(xué)前教育專業(yè)分為親子教育方向與幼兒教育方向。近年來，本專業(yè)招生人數(shù)火爆，現(xiàn)有在籍學(xué)生已達626人。通過努力，本專業(yè)已初步形成了“全程實踐培養(yǎng)、個體優(yōu)勢定位”的辦學(xué)特色，在泰州地區(qū)本專業(yè)已經(jīng)獲得較高的知名度和美譽度。2008年被遴選為江蘇省普通高等教育特色專業(yè)建設(shè)點。目前已具有建設(shè)省級特色專業(yè)的良好條件。一、目標(biāo)、思路與培養(yǎng)方案（一）建設(shè)目標(biāo)與思路學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展特色的形成，是一個較長時間的積累和沉淀過程。辦學(xué)突出學(xué)校特色、發(fā)揮特色優(yōu)勢，實際上就是一個努力打造品牌的過程。通過多年努力我系學(xué)前教育專業(yè)已形成“用服務(wù)換取發(fā)展，靠特色成就未來”的發(fā)展理念，在此基礎(chǔ)上逐漸形成發(fā)展思路。1．面對市場需求面。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)從原來對人才基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣，也會受市場變化和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，這是由高職教育的屬性所決定了的。因此我們充分考慮人才培養(yǎng)的周期性，努力發(fā)掘資源優(yōu)勢，科學(xué)地預(yù)測人才需求，盡量做到適應(yīng)社會發(fā)展需要。2．創(chuàng)新學(xué)前專業(yè)教學(xué)模式。圍繞學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，建立以訓(xùn)練應(yīng)用性能力為主線的教學(xué)運行機制，以轉(zhuǎn)變教育觀念為前提。通過一定時間的探索，我們構(gòu)建了“三寓”教學(xué)方式。3．強調(diào)高職教育的實踐環(huán)節(jié)。建立以學(xué)前教育技能訓(xùn)練為主的理論教學(xué)與全程實踐有機結(jié)合的教學(xué)體系。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線，讓實踐教學(xué)貫穿整個學(xué)程，構(gòu)建了一個較為完整的、具有較高水平的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系。4．加強師資隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)成長。針對現(xiàn)有師資隊伍高學(xué)歷、年輕化、后勁足的實際，制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，加大教師隊伍建設(shè)力度，采取一系列措施促進教師隊伍尤其是青年教師可持續(xù)發(fā)展。第一，深入開展教學(xué)研究活動。根據(jù)業(yè)務(wù)特長，讓每個教師相對集中地承擔(dān)一個領(lǐng)域的教學(xué)研究任務(wù)。第二，鼓勵教師外出進修學(xué)習(xí)。人均每年都有2—3次外出參加學(xué)術(shù)交流的機會。第三，任務(wù)驅(qū)動，給老師壓擔(dān)子，如去幼兒園掛職園長，加強教師實踐能力鍛煉，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。第四，提升教師科研素養(yǎng)，鼓勵青年教師積極申報科研課題，參與校內(nèi)外學(xué)前教育機構(gòu)的研究項目，進一步豐富專業(yè)成果。5．努力做好“全程性、服務(wù)型實訓(xùn)”工作。在新的歷史時期，高職高專人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)改變思路，秉承“以服務(wù)換取發(fā)展”的理念，學(xué)生的實訓(xùn)需要利用一些基地，而基地的利用能否順利開展，在較大程度上依賴于校企雙邊的關(guān)系，因此，主動為基地服務(wù)，是搞好實訓(xùn)工作的前提。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)成為泰州市及其周邊地區(qū)幼兒教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、幼兒教育科研基地、幼兒教育信息中心、幼兒教師聯(lián)誼中心。學(xué)前教育專業(yè)與各實踐教學(xué)基地緊密合作，建設(shè)專門化實踐教學(xué)基地，形成獨具特色的“實踐共同體”，使本專業(yè)“全程實踐培養(yǎng)，個體優(yōu)勢培養(yǎng)”的特色得到有效貫徹體現(xiàn)。6．緊抓課堂教學(xué)這一關(guān)鍵，著力提升教學(xué)質(zhì)量。課堂是人才培養(yǎng)的主要陣地，我們高度重視課堂教學(xué)質(zhì)量的評估與監(jiān)控，促進老、中、青教師的交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。我們始終認(rèn)為，沒有訓(xùn)練學(xué)生的能力就無法形成，而作業(yè)是訓(xùn)練的重要途徑，作業(yè)的布置與批改對于高職高專層次的院校，其意義絲毫不亞于中小學(xué)，因此，我們始終重視對作業(yè)的檢查督導(dǎo)。（二）人才培養(yǎng)方案根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們制定了特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，對學(xué)生在校的學(xué)程做了具體安排。新入學(xué)以通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主。通識課程目的是使學(xué)生掌握專科生應(yīng)知應(yīng)會的基礎(chǔ)知識，形成學(xué)生的一般文化素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程則以專業(yè)基礎(chǔ)理論訓(xùn)練為主。整個學(xué)程都強調(diào)應(yīng)用性專業(yè)技能訓(xùn)練，與幼兒園、親子園教育教學(xué)實踐緊密接觸，通過教育見實習(xí)、教育調(diào)查、畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)，增強實踐能力。在學(xué)程安排中，我們堅持主干課程不斷線，每學(xué)期的課程安排各有側(cè)重，有機銜接。為使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們在人才培養(yǎng)方案上規(guī)定畢業(yè)基本條件，對基本技能、職業(yè)技能等環(huán)節(jié)作了具體明確的要求，以此促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)與鍛煉。在人才培養(yǎng)過程中，我們實施多證書制度，要求學(xué)生取得育嬰師、營養(yǎng)師等職業(yè)技能證書。為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，我們多次由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會邀請校內(nèi)外專家進行科學(xué)論證，對專業(yè)培養(yǎng)方案修訂、撰寫的思路、內(nèi)容、專業(yè)培養(yǎng)特色及存在的問題等進行研討，分別于2004年、2005年、2009年、2010年四次修訂人才培養(yǎng)方案，并以文本形式確定下來。在整個修訂過程中，瞄準(zhǔn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，面向當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)所需要的師資人才特征，強化人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強化學(xué)生個性的培養(yǎng)，在親子教育、幼兒教育兩個方向作了課程整合，以使學(xué)生在理論功底與實踐能力等方面有更多的發(fā)展。2005年起，全面實行學(xué)分制改革。特別要指出的是2010年的培養(yǎng)方案更加突出了高職高專學(xué)校的特點，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為最終目的，再次增加技能與實踐課的比重，調(diào)整選修課程，充分發(fā)展學(xué)生個性。本次培養(yǎng)方案分為兩個版本，即五年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案與三年制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案。三年制親子教育方向與幼兒教育方向的方向課程各自有所側(cè)重。經(jīng)過修訂，本專業(yè)的培養(yǎng)方案更加符合人才培養(yǎng)的要求，具備較強的可操作性，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。近兩年，江蘇、安徽、山東等不少兄弟高校來我校交流本專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗。二、教學(xué)條件（一）師資建設(shè) 1．師資隊伍結(jié)構(gòu)經(jīng)過兩年的建設(shè)，本專業(yè)師資隊伍在多方面獲得了相應(yīng)發(fā)展，形成了以下幾個優(yōu)勢：（1）師資結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化。師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)以及專業(yè)方向結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)等均以其多元性體現(xiàn)了優(yōu)化復(fù)合的特色，為專業(yè)發(fā)展提供了重要保障。教師的專業(yè)研究方向涵蓋了學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、兒童營養(yǎng)與保健、學(xué)前教育課程與管理、兒童藝術(shù)與體育、學(xué)前教育管理等，形成了整體復(fù)合的專業(yè)結(jié)構(gòu)。學(xué)緣上，本專業(yè)教師分別來自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、河海大學(xué)、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)等著名高校，其籍貫分布于江蘇、河北、內(nèi)蒙、湖南、湖北、江西、安徽、黑龍江等地，具有學(xué)術(shù)交融的優(yōu)勢。團隊主要成員一面展開課堂教學(xué)改革，一面進行全方位的課程建設(shè)，在課程建設(shè)上能發(fā)揮骨干作用。特別是中青年教師的專業(yè)發(fā)展前景可觀，使團隊建設(shè)的后續(xù)發(fā)展有可靠保證。（2）具有強有力的領(lǐng)導(dǎo)核心。團隊負責(zé)人李如齊教授，幾十年如一日在高校一線任教，是兒童心理學(xué)和教育學(xué)研究專家，具有豐富的兒童心理咨詢的經(jīng)驗。其專著《教育診斷學(xué)概論》對學(xué)前教育診斷基本原理和基本模式提出了創(chuàng)見，同時還具有豐富的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗、無私奉獻的工作熱情和公眾一致認(rèn)可的親和力與感召力。專業(yè)帶頭人馬春亞副教授從事幼教研究多年，多年來積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗，積極參與國家級和省級課題研究，具有較強的教學(xué)、科研實力，完成了多篇科研論文和專著，如《0—3歲幼兒情商發(fā)展與培養(yǎng)》等。在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的過程中，積極探索，經(jīng)常到幼兒園實地考察，了解社會和市場對本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求，并對培養(yǎng)方案作出相應(yīng)的調(diào)整。近兩年，踐行本專業(yè)“全程實踐培養(yǎng)”的特色理念，深入幼兒園教育一線，將專業(yè)建設(shè)中的實踐教學(xué)與社會服務(wù)緊密結(jié)合，使本專業(yè)團隊的影響力日趨擴大。在專業(yè)建設(shè)中，他們積極發(fā)揮輻射帶頭作用，引領(lǐng)青年教師成長，推廣教改經(jīng)驗，促進教學(xué)改革的深入開展。（3）團隊整體實力日益增強。立項以來，在專業(yè)師資隊伍建設(shè)上，加大在職提高的力度。先后有2名教師通過在職學(xué)習(xí)獲得碩士學(xué)位，1位教師獲得博士學(xué)位。鼓勵教師與幼兒園合作從事教育科研，在立項和經(jīng)費資助上予以傾斜。還通過聘請專家講座指導(dǎo)、外出交流、校本培訓(xùn)等方式，提高在職教師的水平。近兩年，青年教師在專業(yè)發(fā)展有了較快的提升，已成長為既愛崗敬業(yè)、又銳意進取的具有很強教學(xué)研究能力的骨干教師，4位年輕教師有望在近幾年晉升高級職稱，是該專業(yè)建設(shè)進程中可以信賴的中堅骨干。同時，為踐行“全程實踐培養(yǎng)”的特色理念，聘請幼兒園一線教師、園長為本專業(yè)學(xué)生開實踐性強的活動課程，她們擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生實踐的導(dǎo)師，確保了學(xué)前教育專業(yè)有一支穩(wěn)定的、高水平的實踐教學(xué)的師資隊伍。在師資隊伍建設(shè)中，教學(xué)質(zhì)量提高與科研能力提升并重，定期開展教學(xué)研究活動，以小組互助形式推動課程建設(shè)，鼓勵教師結(jié)合自己的教學(xué)實際及所學(xué)專業(yè)對學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中的各種問題作出積極的探索。多名教師積極進行教學(xué)改革和課題研究，承擔(dān)了國家、省部、市廳及校級的20多項課題研究任務(wù)，發(fā)表論文60多篇。師資建設(shè)中，本專業(yè)教學(xué)團隊先后連續(xù)三年獲得?！皫熧Y隊伍建設(shè)先進集體”表彰，并先后獲得“學(xué)習(xí)性組織”、“黨員先鋒崗”稱號，2010校級優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)項目?？梢哉f，一支素質(zhì)優(yōu)良的“學(xué)術(shù)研究型”“課堂教學(xué)型”和“實踐指導(dǎo)型”三結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊正在形成。2．任課教師情況本專業(yè)教學(xué)團隊現(xiàn)有教師35名，其中25名專任教師，教授2人，副教授16人，已具有博士學(xué)位的1人，具有碩士學(xué)位的10人，高級職稱的教師占教師總?cè)藬?shù)的72%；45歲以下具有博士、碩士學(xué)位的比例達到65%。其中，35歲以下教師中具有碩士學(xué)位及以上學(xué)位比例達100%，雙師比例達到100%。外聘兼職教師共計10名，均具有高級職稱，占專業(yè)教學(xué)團隊比例為29%。教學(xué)團隊中既有豐厚專業(yè)理論功底、先進教育理念、學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗和較強教學(xué)科研能力的專家，也有具有先進辦園理念、豐富教學(xué)管理經(jīng)驗和較強科研能力、專業(yè)技能突出的幼兒園一線教師。本專業(yè)還建立了高層次人才庫，聘請國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任了本專業(yè)委員會的主任委員、副主任委員和委員。（二）專項經(jīng)費投入增長情況學(xué)校近三年加大了學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的投入，確保該專業(yè)繼續(xù)良性發(fā)展，同時加大資金使用的監(jiān)管力度，確保經(jīng)費使用發(fā)揮出最大效益。圍繞學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展需要，學(xué)校將大量資金投向了教學(xué)科研、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、實驗實訓(xùn)工作室建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、舉辦和參加學(xué)術(shù)會議、教師到國內(nèi)外交流考察、專業(yè)課程進修、專業(yè)教學(xué)改革項目配套建設(shè)等方面，在建設(shè)期內(nèi)學(xué)校累計向本