高二英語教學(xué)心得(編輯修改稿)
2024-11-16 00:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 還是學(xué)生之于老師，雙方感覺都既陌生又新奇。怎樣盡快的了解學(xué)生，并使學(xué)生適應(yīng)我的教學(xué)方式，是我面臨的第一個問題。就此，我從班主任那里得到了兩個班上學(xué)期的考試成績表，并分析學(xué)生層次，記憶學(xué)生名字。在與學(xué)生有了一定接觸以后，還從班主任那里咨詢了部分學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，以便我更好的了解學(xué)生。而另一方面，我盡量在課后多與學(xué)生交流，走近學(xué)生，表明自己友善的心態(tài)。對于教學(xué)中對學(xué)生的要求，我也會在課堂上反復(fù)重復(fù)，以加快學(xué)生對于老師教學(xué)方式的習(xí)慣。然而談到學(xué)情，我們自然而然就會給學(xué)生分出層次，如尖子生、中等生和待進(jìn)生——層次并非“等級”，并不是說要將學(xué)生三六九等的區(qū)別對待，而是對學(xué)生的程度、梯度進(jìn)行劃分，便于老師開展輔差培優(yōu)的工作。尖子生具有較強(qiáng)的理解接受能力和一定的自學(xué)能力。他們對教師的滿堂灌肯定感到不滿意，他們希望教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，多給他們一些發(fā)問和練習(xí)的機(jī)會，多給一些自主學(xué)習(xí)的時間，也就是所謂的精講多練。同時，還要時時注意尖子生的成績起伏及學(xué)習(xí)狀態(tài)，伺時給予鼓勵肯定，并幫助其發(fā)現(xiàn)改進(jìn)不足之處。中等生具有一定的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，但他們?nèi)鄙賹χR的對比歸納和總結(jié)，即知識遷移能力有待提高。他們對教師滿堂灌多持歡迎的態(tài)度，并希望教師多講語法，詳細(xì)講評練習(xí)。而自己的處理作業(yè)的時候，卻常常忽視對語境題干和篇章大意的理解，心態(tài)浮躁，粗心大意。于是，更應(yīng)該建議他們課后多練題，多提問，多動腦。生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，又缺少語法知識，而且學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，只喜歡聽老師講，卻不愿意自己多讀，多背。其實(shí)，他們最大的學(xué)習(xí)障礙是詞匯較少，最致命的弱點(diǎn)是不肯多讀。對這一群體學(xué)生，學(xué)單詞、學(xué)造句、學(xué)翻譯是很有效的提高辦法。于是，了解學(xué)情，正確處理教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需要的關(guān)系，是搞好教學(xué)工作的前提，分層次布置練習(xí)，分層次要求和面批作業(yè)是讓不同群體學(xué)生學(xué)有所得的關(guān)鍵。第二，語法講解，注重反復(fù)出現(xiàn)，歸納總結(jié)。很多高中生在學(xué)習(xí)英語語法時，總是抱著“一口吃個大胖子”的希望來學(xué)習(xí)。但是，這樣的想法是極不合理的。首先對于記憶這一關(guān)就不可能出現(xiàn)一蹴而就——很少有神童是可以過目不忘的，大多數(shù)人的記憶都還是依靠“反復(fù)出現(xiàn)，加深印象”的辦法來實(shí)現(xiàn)的，對于語言學(xué)習(xí)更是這樣。同時，在我們的現(xiàn)行教材中，也充分地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)：比如，這個單元學(xué)習(xí)一個生詞，后一個或幾個單元就可能出現(xiàn)其派生詞匯；又比如，高一上學(xué)期就學(xué)習(xí)過強(qiáng)調(diào)句了，而在高二好幾個單元的課文或練習(xí)中，都又出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)句，這就是知識的反復(fù)出現(xiàn)。而我們老師教學(xué)，更應(yīng)該注意好這個反復(fù)出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，千萬不能忽視它。就拿強(qiáng)調(diào)句來說，高一第一次遇見這種句型的時候，相信每個老師都會把它作為重點(diǎn)，進(jìn)行透徹的講解，并一一舉例練習(xí)。而當(dāng)高二再次出現(xiàn)同樣句型的時候，是不是就略為帶過，稍作提示就完了呢？我想，這時也許是更應(yīng)該強(qiáng)化鞏固的時候了吧。因?yàn)橥鶎W(xué)生在第一次接觸一個知識的時候，都覺得陌生，不易理解，而當(dāng)?shù)诙我娒鏁r，又覺得好像什么都“知道”了一樣。不過，這樣的“知道”只是記憶中殘存的一點(diǎn)印象，只是一知半解——尤其對于基礎(chǔ)不很扎實(shí)的學(xué)生來說，也許第一次接觸就沒吃得透徹，所以此時更應(yīng)該抓住他們似懂非懂的心理進(jìn)行練習(xí)回顧。當(dāng)然再次重現(xiàn)，不需要像第一次見面那樣全面見解——那樣既花時間，學(xué)生也不耐煩。所以要把握講解的尺度，作好歸納總結(jié)的工作。比如再講強(qiáng)調(diào)句，那我認(rèn)為首先要簡單回憶it is/was...that/who...的基本結(jié)構(gòu)，什么時候可以用who，這幾個詞在句子中不充當(dāng)成分的內(nèi)容。然后，舉一個簡單的句子，讓學(xué)生分別對它的主語、賓語、狀語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，換成強(qiáng)調(diào)句，進(jìn)行練習(xí)。而后，再用練習(xí)回顧強(qiáng)調(diào)句的特殊疑問句和一般疑問句的語序，以及not...until這樣的特殊結(jié)構(gòu)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)句的用法。真正做到保證語法講解有條理，不啰嗦，就練習(xí)歸納總結(jié)語法規(guī)則，幫助學(xué)生記憶。第三，幫助學(xué)生找方法，取巧入門。在與學(xué)生的接觸交談中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)不清楚，更談不上什么學(xué)習(xí)方法——反正老師教，他們學(xué)，課后做作業(yè)，從來沒有去思考過為什么要這樣學(xué)，怎樣學(xué)更好這類問題。于是，學(xué)習(xí)上盲目，沒有目的性，加上懶惰思想的滋生，自控能差的特點(diǎn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)就此擱淺的主要癥結(jié)。相反，如果我們老師能夠走近學(xué)生，而不要高高在上的一味灌輸知識，更多的站在學(xué)生角度，了解學(xué)生的思想思維，幫助他們找方法，找巧門，帶著他們英語入門，也許更能帶動他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。對于英語語言學(xué)習(xí)，最大的攔路虎就是詞匯、短語的記憶。要談記憶的方法，不僅抽象又乏味，那不妨嘗試一下看似簡單幼稚的
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