第一次批改作文(編輯修改稿)
2024-11-16 00:21 本頁面
【文章內容簡介】 工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)（二）要有恰當?shù)呐姆绞揭话阕魑呐挠袃煞N方式：（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優(yōu)缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語?！翱偱笔歉鶕敬巫魑闹笇У哪康?、要求、對全篇文章的優(yōu)缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發(fā)學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。二、設立學生批改小組。按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。三、作好示范指導。影響學生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質量的途徑。四、巡視交流。在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發(fā)學生修改的熱情。五、推薦美文。批改結束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發(fā)到自己手中的作文。六、批改簽名。為了增強學生批改的責任心，務必讓學生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學。七、督促達標。因為在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，對學生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導向作用。學生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。第四篇：作文批改中學生作文批改淺議論文提要：就當前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”，也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人就自己指導學生評改作文的教學嘗試談點淺見。關鍵詞：作文評改主體性多形式正文：就當前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”。也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人想就自己指導學生評改作文的教學嘗試，談點淺見。一、傳統(tǒng)作文評改方法的弊端作文作為語文科的重頭戲，且不論學生的寫，單就老師的批改這一環(huán)節(jié)而言，就夠嗆的。我認為精批細改這一傳統(tǒng)的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花費的時間精力多，使老師無暇顧及自己的業(yè)務素養(yǎng)。其二，老師全批全改，效果未必好。我曾向學生作了深入的調查了解，發(fā)現(xiàn)許多學生只注重老師賜給的作文分
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