【文章內容簡介】 獲得對自然、社會、人生的有益啟示。（6）教師要時刻學好反思。伴隨著反思才能進步，才會有發(fā)展，才能提高教學水平和能力。篇五：小學閱讀培訓培訓心得體會銅山區(qū)農(nóng)村小學語文教師培訓心得體會——讓語文閱讀教學變得簡單起來銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)馬林小學 張慧小學語文經(jīng)歷了數(shù)次改革，不論是教學內容，還是教學方法，都在更新。然而在一次又一次的更新中作為一個在一線的語文教師，心中產(chǎn)生了很多疑問，本次我有幸參加了小學語文教師提升“閱讀教學品質”培訓班，受益頗多：魏本亞老師幽默風趣的講述，讓我認識到什么是語文閱讀，什么是真語文。滕衍平老師先從理論的高度向我們闡述了“文本體式”，又聯(lián)系實際向我們分析如何基于“文本體式”如何提高閱讀教學品質。讓我們了解了語文課堂教學的方法。嚴華銀老師向我們剖析了語文教學現(xiàn)狀中存在的問題，就解決方法進行了分析、探討。李文廣、張敬義老師更是從我們銅山區(qū)語文教學中存在的問題出發(fā)，具體、細致指導我們進行語文教學。名師開課、專家講座讓我認識到有思想、有見解的“語文人”。經(jīng)過培訓，在語文教學中迷茫的我，了解了要把語文閱讀教學變得簡單起來。一、把“文本”讀簡單語文閱讀教學的重頭戲是文本解讀。魏本亞老師的講述讓我感受到，文本只有經(jīng)過解讀才能進入鮮活的生命形態(tài)。文本解讀的過程就是文化活動過程，文化自覺是文本解讀的出發(fā)點與歸宿，而文本解讀則是文化自覺的深度實踐活動。文本解讀的過程應該是在文化自覺的引領下進行深刻的文化思考，追求崇高的道德體驗，渴望高度人文關懷和主動擔當起社會責任的探索過程，也是不斷喚醒學生文化自覺的過程。在文本解讀過程中，學生總是期待在教師的引導下通過開展豐富多彩的解讀活動來進行文化實踐、文化反省和文化創(chuàng)造，不斷提高自己的文化素養(yǎng)；語文教師同樣期待通過自己有效的“導”，讓學生充分發(fā)揮主體性，與文本進行心靈的對話、思維的碰撞、情感的交融，使學生最終成為一個文化自覺者。語文教師應是先進文化引導者，從某種意義上講，語文教師甚至是先進文化的代言者。在解讀文本時語文教師不僅要率先走近文本，而且要有效地調動起自身的經(jīng)驗、知識觀念、價值取向等來幫助學生化難為易、化深為淺，引導學生在人類文化大廈中尋幽攬勝，領略中華民族文化的恢宏與絢麗，欣賞世界文化的豐富與多彩，與學生一起分享人類文化成果，并能巧妙地拓展和延伸文本解讀空間，使文本不斷繁衍出新的文化意義，更好地實現(xiàn)文化的增值。文本解讀過程始終都應充分體現(xiàn)高度的人文關懷，不斷滲透社會責任感的文化情素。文本從一定意義上來說是人類在認識世界和改造世界的實踐中創(chuàng)造的精神成果，是一種重要的文化形態(tài)。文本的多樣性是人類生活豐富性和世界絢麗多彩的重要體現(xiàn)。教學文本是文化自覺的范例，既體現(xiàn)了文化的先導性和整體性，也體現(xiàn)了文化的價值性和指向性，還體現(xiàn)了文化的統(tǒng)一性和差異性以及繼承性和發(fā)展性。文本解讀還需遵循下列原則。首先，是著眼整體性。在文本解讀過程中，應立足整體，著眼全局，凸顯理想文化精神的訴求。文本解讀是解讀者向文本的敞開，通過對文本所呈現(xiàn)的意義世界、情感世界、形象世界、審美世界的解讀，達到“和而不同，各美其美，美人之美，美美與共”的高度文化自覺，讓不同層次的學生都能各取所需，在學習中品嘗到成功的喜悅，不斷發(fā)展和完善自我。再次，滕老師讓我們明確要凸顯文本的建構性。文本解讀的目的是在他人的影響下實現(xiàn)文化自覺，并能以自己的文化自覺去影響他人，將來會承擔起文化使命，在文化創(chuàng)造中豐富人類文化。但文本解讀首先要講求理解性，只有“尋求理解”，探尋文本世界的意義，讓自我文本化，才能走進文本，揭示出文本的本來面目和文本中蘊含的作者的思想情感。二、把語文閱讀“教學方法”變簡單當前的課堂，我們教師教學的理念變了，內容的領域寬了，知識的結構綜合了，學習的形式豐富了??這些變化，彌足珍貴。但是，我們也冷靜地看到由于教學的內容“胖”了、教學環(huán)節(jié)的“碎”了、能力訓練“浮”了、教學的形式“花”了、導致教學效果也有“虛化”了的結果。有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣把石頭雕成人像的？”雕塑家答道：“把石頭上不是人像的地方去掉?！蓖瑯拥牡览?，語文課應是實實在在地為了所有學生的語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，于是盡可能的把于目標不益或雖有益或效果不明顯的東西去掉，也就是嚴華銀老師說的“讓語文教學安靜下來”。語文閱讀教學一定要落實語文的本體。眾所周知，語文課是學習者感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅的：或是“披文以入情”，明了怎樣的言語形式承載了怎樣的思想；或是“入情以披文”，明了高質量的思想是借助高質量的言語形式來表達，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的語言運用能力。在此同時內里表現(xiàn)則為精神經(jīng)驗的豐富,個性生命的成長。說“白”一點，語文課是學習怎樣把“話”說“美”，把文章寫“美”的一門課，必須通過聽說讀寫的能力的藝術化的訓練促使人的情感、思想、態(tài)度、價值觀的提升。語文閱讀教學確需豐厚教師語言功底。語文閱讀教學品質地提高關鍵還在語文老師。它對教師的綜合素養(yǎng)，尤其是對言語素養(yǎng)的要求更高了，教師的教學言語是教師形象的外衣，精彩而不夸飾、生動而不庸俗、幽默而不油滑、清晰而不板滯，能使?jié)M堂生輝。于是，特別需要“平心不羨黃金屋，燈下窗前長自足，讓讀書，這劑心靈的雞湯，不斷的滋養(yǎng)，“腹有詩書氣自雄”。教師自己必須有敏銳的語文意識，有著理想主義者的浪漫情懷，對人生有著獨特的感悟，而且還是是筆中好手，能常常坐在桌前放縱自己的情緒，將激昂的靈魂、噴薄的感悟、不安的思維用文字一一記錄。寫到動情處，思接千載、左右逢源、文如泉涌，才能為上出濃濃“語文味”的根基扎實的課奠定基礎。總之，本次培訓我有很大收獲，我明白了，我在教語文，我要帶領學生學語文，在語文教學的路上我會不斷學，不停想，把我們的小學語文教學品質提升上去，讓孩子們更愛閱讀。第二篇：小學班主任培訓心得體會本人很榮幸于上周前往永春師范參加了泉州市舉辦的小學班主任培訓，首先感謝學校領導給我這樣的學習機會。此次培訓為期五天。在培訓期間，我認真聽取了來自福建廣播大學，教育學院等的專家，老師們關于班主任工作的講座。講座從法律，心理，德育，藝術等方面分別對班主任工作進行科學分析，告訴我們作為班主任該如何科學有效地開展工作。本次培訓，讓我對班主任工作有了深刻的認識和理解。從我國教育歷史上的第一位班主任“孔子”開始，這個世上最小的主任誕生了，同時他也肩負著歷史長期深遠的任務。可以說孔子是位成功偉大的班主任。不同的時期，對班主任工作有著不同的要求。在21世紀的今天，隨著社會對培養(yǎng)人的要求的改變，更迫切地向班主任提出了更高的時代要求。我想，作為新時代的班主任，我做到如下幾點：一．塑造富有個性的魅力形象隨著各種魅力形象的展示，如魅力城鎮(zhèn)，魅力大使等。班主任也應該具有其獨特的魅力，成為教育戰(zhàn)線上的魅力形象大使。這樣在日常評選活動中才能吸引著班級里那群挑剔的小評委們。()二．營造富有特色的魅力班級魅力班級應該是有個性的，獨特的，獨一無二。一個好的班級評判標準，不在成績的高低，名利的多少。魅力班級則應該是能讓學生快樂成長的園地，在這個班級中，老師，學生都應該感到幸福，快樂。作為班主任，擔任著如何營造寬松和諧的班級氛圍的任務。掌握一個有魅力班主任的基本要素，就能把握好魅力班級營造的訣竅。邱孝感老師說“教會學生拍手，舉手，握手”。魅力班級應該時刻充滿歌聲，掌聲和笑聲。比如；不同節(jié)奏的鼓掌等。掌聲折射的是人的心聲，它能從不同角度去影響著每一個學生。此外，還應該關注每一個學生，尤其是潛能生，鼓勵其舉手，善于觀察，用其