【文章內(nèi)容簡介】 擠。聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。2聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。2聽展者，在展示講解后根據(jù)實情要主動質(zhì)疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范簡明扼要，不做重復(fù)補充、評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足。2聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。2聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。2聽展者要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學(xué)案填補。鞏固、檢測環(huán)節(jié)2在穿插鞏固時，組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。2在穿插鞏固時，認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學(xué)案。2達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學(xué)情。四、快樂高效民主課堂小組合作評價機制小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生之間的相互交流，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進師生教學(xué)相長。但是把班級分成若干個小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。而建立合理、實用的小組評價機制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學(xué)生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一。那么，我們就需要教師在小組合作教學(xué)中更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)不僅要評價學(xué)習(xí)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價；不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進行評價。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功這里所說的多樣化的評價方式，那就叫捆綁式評價。什么是捆綁式評價？簡單地說，捆綁式評價就是在個體評價的基礎(chǔ)上，將小組評價和個人評價有機結(jié)合進行綜合性評價的一種行之有效的評價方式。即，個人的多個方面捆綁在一起，個人與集體捆綁在一起，它從多個角度、多層次對學(xué)生進行約束和管理。對學(xué)生進行“捆綁式”評價，其目的是“要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學(xué)生個體的評價進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進步，又關(guān)注學(xué)生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華?！笨茖W(xué)的評價方式，不僅僅用于評價教育的結(jié)果，更應(yīng)該應(yīng)用于評價教育過程，以評促教，以評促學(xué)，以評促幫。那么實施捆綁式評價需要重視什么呢? 一是重視小組內(nèi)最佳個人的評比，找到領(lǐng)頭雁，促使人人動腦，人人努力。使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化了學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。二是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；三是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動積極的獎勵。了解了以上的理論依據(jù)，我們就具體來看在平時的教學(xué)中如何構(gòu)建合理、有效的評價制度。一、建立學(xué)生自我表現(xiàn)評價制度學(xué)生的自我表現(xiàn)主要指學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的廣度與深度，學(xué)生投入學(xué)習(xí)、解決問題的積極情感與態(tài)度，它能客觀反映學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。制定學(xué)生自我表現(xiàn)評價制度，一方面能讓學(xué)生多一點自我提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價促進自身的發(fā)展。自我表現(xiàn)評價包括：舉手發(fā)言、課堂紀律、解題正確、質(zhì)疑提問、個人參與小組合作等各個方面，鼓勵學(xué)生積極思考，自由踴躍發(fā)言，回答問題有創(chuàng)意，小組學(xué)習(xí)中學(xué)會聆聽，學(xué)會尊重，學(xué)會合作。為了保證自我表現(xiàn)評價制度的落實，保證其真實性、有效性、發(fā)展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責(zé)，如：小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發(fā)揮學(xué)生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學(xué)生自主成長。具體操作方法是：每個學(xué)生發(fā)一個自我表現(xiàn)評價記錄本，學(xué)生每節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評分，如果有小組學(xué)習(xí)的安排，除了自評分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。每周五的最后一節(jié)課，由小組長組織，組內(nèi)成員首先對自己一周的評分進行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進一步發(fā)揚，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進行核實，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報，聯(lián)系家長一并進行精神和物質(zhì)上的獎勵。這樣做，不僅讓每個學(xué)生成為評價的主人，而且通過“自評——小組評——教師評”這種“多元評價”的方法，實現(xiàn)“過程評價”、“形成性評價”以及“定量評價與定性評價”相結(jié)合的綜合評價，能夠清楚地記錄學(xué)生自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，小組評價和教師的總評讓每個學(xué)生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進學(xué)生的發(fā)展。二、建立小組合作評價考核機制在進行小組合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)一個問題：在進行小組討論時，有部分同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學(xué)好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動學(xué)習(xí)成績差，不積極主動學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，我們必須制定明確的小組評價制度。（一）評價制度的建立 小組合作學(xué)習(xí)評價制度（1）、職責(zé)輪換制度：小組中設(shè)立組長、副組長。組長為常任制（任期2個月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。副組長人選為上一輪評選的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。以便更好的培養(yǎng)良好的習(xí)慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。（2）、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：自學(xué)階段，要獨立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完，要學(xué)會大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學(xué)會傾聽。（3）、小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結(jié)是什么、包含哪些知識點、用了哪些方法等。（4）、限制機會制度：對強勢學(xué)生進行發(fā)言