【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 蘸走了臉上的紅潤(rùn)瘦弱的軀體擎起了祖國(guó)的希望。孔夫子的因材施教，蔡元培先輩的五育并舉等讓我深刻明白了：“師者，靈魂之工程也”，從古至今，師者就用這樣的崇高建立起了師德的大廈，也建立起了讓人仰望的師道尊嚴(yán)。而在曾經(jīng)震驚祖國(guó)大地的汶川地震，從“生命作支撐，舍身護(hù)學(xué)生”的譚千秋到“摘下我的翅膀，送給你飛翔”的張米亞、“青春定格在20歲”的袁文婷，再到“生死關(guān)頭，救的是學(xué)生”的張輝兵，我深切感受到身為一名教師，肩頭是沉甸甸的責(zé)任。教師道德是一種職業(yè)道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀(guān)念、情操和品質(zhì)。這樣的熟悉概念，我曾經(jīng)多次熟背，而今當(dāng)我從內(nèi)心深處了解并深入探究它的意義及內(nèi)涵后明白，師德，不該成為一個(gè)話(huà)題，而應(yīng)是堅(jiān)持、信仰、信念、愛(ài)心、細(xì)心等一系列的集合。其實(shí)在每個(gè)教師的心里，都樹(shù)立著兩種精神，愛(ài)生和敬業(yè)。愛(ài)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，耐心教導(dǎo)，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰和變相體罰學(xué)生。而敬業(yè)則是從自身意識(shí)并始終堅(jiān)持自己作為一名教師的崇高使命。唯有這樣才能讓師德中的道德觀(guān)念、情操和品質(zhì)真正深入人心，真正在教學(xué)教育中得以體現(xiàn)。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育。教育振興，系于教師。我們將繼續(xù)把師德建設(shè)放在立校之基、質(zhì)量之源、發(fā)展之本的高度上抓好抓實(shí)，改變“中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是主要依靠資源、資金和廉價(jià)勞動(dòng)力推動(dòng)的外延式、粗放式的經(jīng)濟(jì)”的狀況，增強(qiáng)國(guó)家的科技實(shí)力及向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力，提高全民族的科技文化素質(zhì)，加速實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮昌盛，為建設(shè)一支適應(yīng)21世紀(jì)，適應(yīng)祖國(guó)六十六年國(guó)慶之后需要的高素質(zhì)教師隊(duì)伍而奮斗，為我園教育發(fā)展盡一份自己的力量!第三篇：我為祖國(guó)站講臺(tái)我為祖國(guó)站講臺(tái)——桐柏縣毛集鎮(zhèn)第一中心小學(xué)張勇10年前，我踏上了三尺講臺(tái)，10年酸甜苦辣，10年喜怒哀樂(lè)，我體會(huì)到：這狹小的三尺講臺(tái)卻與祖國(guó)緊緊相連，它蕩起我寬闊的情懷和我對(duì)祖國(guó)無(wú)盡的愛(ài)。1996年，懷著童年的夢(mèng)想，我走進(jìn)了師范學(xué)校的大門(mén)。三年的寒窗苦讀讓我具備了成為一名教師的資格。難忘1999年9月1日，那一天，我邁進(jìn)了毛集中心小學(xué)的大門(mén)，終于實(shí)現(xiàn)了夙愿。可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，學(xué)校安排的工作不是我所希望的語(yǔ)文教學(xué)，而是自然、美術(shù)、音樂(lè)等常人眼中的副科，而且一周總課時(shí)為18節(jié)。我傻眼了，教這些能有些啥出息，明擺著成了一名“勤雜工”。頭幾個(gè)月，我還有初登講臺(tái)的新鮮感，沒(méi)多久，失望與焦慮讓這感覺(jué)消失的無(wú)影無(wú)蹤。主管教學(xué)的副校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)苗頭，找我談心：“小勇，你是個(gè)好苗子”，“你要知道，教好這些課，就能為今后的語(yǔ)文教學(xué)打下基礎(chǔ)”說(shuō)真話(huà)，我聽(tīng)著這些話(huà)，無(wú)異于一劑良藥下肚，內(nèi)心再次涌起對(duì)未來(lái)的希望。我開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待這些課，苦練基本功。為了上好自然科，《十萬(wàn)個(gè)為什么》成了我案頭的常備讀物；為了上好美術(shù)課，課余總在黑板上練習(xí)線(xiàn)條、圖案；為了上好音樂(lè)課，下班后總是悄悄地按起琴鍵??現(xiàn)在回想起來(lái)，覺(jué)得很欣慰，這一年的打磨為今后的語(yǔ)文教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2000年9月，還是個(gè)毛頭小伙子的我開(kāi)始了二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)兼班主任工作。男性教師教二年級(jí)的主科兼班主任，這在學(xué)校歷史上還是頭一遭。報(bào)到那天，我從家長(zhǎng)的眼中明顯看到了懷疑和不安。特別是當(dāng)一位同事委婉的將自己孩子調(diào)到其他班級(jí)時(shí)，我是那樣的無(wú)助。可好勝的我卻暗暗下了決心，絕不能讓家長(zhǎng)們失望。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我還是一張白紙，沒(méi)有高深的理論修養(yǎng)沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但我有很好的語(yǔ)文素養(yǎng)和朗讀能力，我何不發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)？于是我像個(gè)大哥哥一樣，帶他們閱讀，給他們講故事，組織朗讀比賽。于是我的語(yǔ)文課堂也總是笑聲陣陣、書(shū)聲瑯瑯。孩子們的喜歡、家長(zhǎng)們的微笑讓我更堅(jiān)定了信心。我制定了一系列計(jì)劃：多讀教育學(xué)、心理學(xué)書(shū)籍，做筆記；學(xué)習(xí)老教師和教育雜志上的好做法，邊實(shí)踐邊反思；苦練語(yǔ)文教學(xué)基本功。漸漸地，我覺(jué)得自己成熟起來(lái)，教學(xué)上也多了些自己的認(rèn)識(shí)與思考。這更讓我堅(jiān)信：我走的路沒(méi)有錯(cuò)！教學(xué)已成為我生命中的一部分，我會(huì)執(zhí)著地走下去，直到永遠(yuǎn)！10多年的教學(xué)生涯，我感覺(jué)到，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是教師，都喜歡成績(jī)、品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生；而對(duì)所謂的“差生”感到頭疼，有的甚至放棄——不管不問(wèn)、放任自流，而作為有事業(yè)心、有責(zé)任感的教師，是應(yīng)該抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的。后進(jìn)生通常是指那些在品行或?qū)W習(xí)方面暫時(shí)落后的學(xué)生，他們本來(lái)就有一種自卑心理，覺(jué)得事事不如他人。但又有較強(qiáng)的自尊心。如果老師在態(tài)度上淡漠他們，在感情上疏遠(yuǎn)他們，對(duì)他們不抱任何期望和幻想，那么學(xué)生會(huì)漸漸從教師的言行、表情中感悟到老師的“偏心”，從而以消極的態(tài)度來(lái)對(duì)待老師，產(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，這對(duì)于轉(zhuǎn)化后今生是極為不利的。所以我在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，首先做好調(diào)查研究，掌握它們的心理特點(diǎn)，摸清存在的問(wèn)題，了解后進(jìn)的原因。第二，以情感人，針對(duì)那些經(jīng)常犯錯(cuò)誤，自卑性強(qiáng)，與老師在情感上有一定距離的學(xué)生，我從情感上接近他們，從生活、學(xué)習(xí)各方面關(guān)心他們，并對(duì)它們給予較高的期望，使它們感受到集體的溫暖和老師的愛(ài)心，從而縮短師生間的心理距離，對(duì)老師產(chǎn)生信賴(lài)感和親切感，樂(lè)于接受老師的教育和幫助。第三，揚(yáng)長(zhǎng)避短長(zhǎng)善救失，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，珍惜他們的長(zhǎng)處，幫助他們樹(shù)立自信心，增強(qiáng)上進(jìn)心。第四，采取措施培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望，利用課外活動(dòng)時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)好文化課的信心。事實(shí)正是這樣，如果教師用愛(ài)心去關(guān)懷某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高的期望，就會(huì)給那些學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，并加以激勵(lì)和積極的暗示，學(xué)生受到教師的關(guān)注和肯定，也常常以積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師，對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待自己的行為，學(xué)生更加自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，從而誘發(fā)出一