【文章內(nèi)容簡介】 又經(jīng)過多次修改才逐步完善。該模式的特點可用三句話概括：在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)強調(diào)四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當(dāng)安排十個教學(xué)環(huán)節(jié)。? 四個基本要素：是指教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價。肯普認(rèn)為，任何教學(xué)設(shè)計過程都離不開這四個基本要素，由它們即可構(gòu)成整個教學(xué)設(shè)計模式的總體框架。? 三個主要問題：肯普認(rèn)為任何教學(xué)設(shè)計都是為了解決以下三個主要問題：① 學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么（確定教學(xué)目標(biāo)）；② 為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)（即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法）；③ 檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果（進(jìn)行教學(xué)評價）。? 十個教學(xué)環(huán)節(jié)：是指①確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，為此應(yīng)先了解教學(xué)條件（包括優(yōu)先條件與限制條件）；②選擇課題與任務(wù)；③分析學(xué)習(xí)者特征；④分析學(xué)科內(nèi)容；⑤闡明教學(xué)目標(biāo)；⑥實施教學(xué)活動；⑦利用教學(xué)資源；⑧提供輔助性服務(wù)；⑨進(jìn)行教學(xué)評價；⑩預(yù)測學(xué)生的準(zhǔn)備情況。史密斯—雷根模式這一模式由史密斯（）和雷根（）于1993年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的《教學(xué)設(shè)計》一書中。該模式是在第一代教學(xué)設(shè)計中有相當(dāng)影響的“狄克—柯瑞模式”的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點，并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來的。由于該模式較好地實現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，并且雷根本人又曾是美國AECT理論研究部主席，是當(dāng)代著名的教育技術(shù)與教育心理學(xué)家，因此該模式在國際上有較大的影響。（1）史密斯—雷根模式的特點由于史密斯—雷根模式是在狄克—科瑞模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，把“教學(xué)分析”與“確定學(xué)生初始行為及特征”（即“學(xué)習(xí)者特征分析”）分成兩部分，并把二者分析的結(jié)果用更具體的“行為目標(biāo)”表述；而在圖152中則把“學(xué)習(xí)者特征分析”和“學(xué)習(xí)任務(wù)分析”（包括“教學(xué)目標(biāo)分析”和“教學(xué)內(nèi)容分析”兩部分）都?xì)w入“教學(xué)分析”模塊中，并對這一模塊補充了“學(xué)習(xí)環(huán)境分析”框，與此同時，還取消了圖153中較為具體、瑣細(xì)的“行為目標(biāo)”表述框。顯然，這一改進(jìn)不僅使圖152的“教學(xué)分析”模塊內(nèi)容更充實，而且在結(jié)構(gòu)上也顯得更為簡潔、合理?；诮?gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計模式基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計模式是何克抗教授在1998年提出的。他在深入分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計研究所出現(xiàn)的忽視教學(xué)目標(biāo)分析、忽視教師主導(dǎo)作用以及過分強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計而忽略自主學(xué)習(xí)設(shè)計等偏向后，提出以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計模式，（1）教學(xué)目標(biāo)分析（2）學(xué)習(xí)者特征分析（3）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)（4）信息資源設(shè)計與提供（5）自主學(xué)習(xí)設(shè)計（6）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計（7）學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計的過程模式主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計過程模式具有以下特點：（1）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式“或“傳遞—接受”教學(xué)分支；（2）在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用其他的“傳遞—接受”策略（甚至是自主學(xué)習(xí)策略）作為補充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；（3）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長處（如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識的遷移等）；（4）便于考慮情感因素（即動機）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框（左分支）或“選擇與設(shè)計教學(xué)媒體”框（右分支）中，可通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機；而在“學(xué)習(xí)效果評價”環(huán)節(jié)（左分支）或根據(jù)形成性評價結(jié)果所作的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)（右分支）中，則可通過講評、小結(jié)、鼓勵和表揚等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展（視學(xué)習(xí)者的年齡與個性特征決定內(nèi)驅(qū)力的種類）。（五）教學(xué)目標(biāo)分析布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論教學(xué)目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代以布魯姆為代表的美國心理學(xué)家提出的。在這個理論體系中，布魯姆等人將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運動等三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列目標(biāo)序列。（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。（2）動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類這里將三種分類法分別做一簡介，以便在編寫教學(xué)目標(biāo)時加以選擇和綜合運用。第一個是辛普森（）等人于1972年提出的分類系統(tǒng)。這是目前應(yīng)用較廣泛的一種分類體系。辛普森（）等人于1972年提出將動作技能目標(biāo)分成下面所列的七級：① 感知：② 準(zhǔn)備③ 有指導(dǎo)的反應(yīng)：④ 機械動作：⑤ 復(fù)雜的外顯反應(yīng)：⑥ 適應(yīng)⑦ 創(chuàng)新 第二個是哈羅（）于1972年提出的分類系統(tǒng)。哈羅把動作技能由低級到高級分為反射動作、基礎(chǔ)性動作、感知能力、體力、技能動作、有意交流。由于反射動作和基礎(chǔ)性動作是隨著身體發(fā)育而自然形成的，不是習(xí)得的技能，所以教學(xué)中不設(shè)定這兩方面的低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其他四類較高層次的動作技能分別介紹如下： ① 感知能力：② 體力：③ 技能動作：④ 有意交流：。第三個是基布勒（）等人于1981年提出的分類系統(tǒng)。基布勒提出應(yīng)把動作技能分為四類：① 全身運動：② 細(xì)微協(xié)調(diào)動作：③ 非言語性表達(dá)：④ 言語行為：（3）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類。1964年克拉斯伍（）等人制定了情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，他們依據(jù)價值內(nèi)化的程度，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)共分為五級： ① 接受或注意：② 反應(yīng)： ③ 評價 ④ 組織⑤ 價值與價值體系的性格化加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)美國當(dāng)代著名教育心理學(xué)家加涅是繼布盧姆之后，又一位對目標(biāo)理論有重大影響的心理學(xué)家。西方教育心理學(xué)界認(rèn)為，布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)都是指導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的很有實用價值的學(xué)說。加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)的研究教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)確定下來后，要從知識、能力和情感三個方面，用可評價的方式將教學(xué)目標(biāo)描述出來。在描述教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意以下三點：（1）正確定位目標(biāo)對象（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確、具體（3）目標(biāo)設(shè)計要有層次性（六）學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)者的起點水平分析確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析學(xué)習(xí)者特征分析二、教學(xué)目標(biāo)分析有待改進(jìn)案例高中【教材內(nèi)容概述】立意于找準(zhǔn)切入點和聯(lián)想豐富的寫作指導(dǎo)課?！窘虒W(xué)目標(biāo)分析】借助聯(lián)想發(fā)散思維，打開思路。在審題中，深入挖掘素材內(nèi)涵，選取切入點，確立中心。（點評：闡述的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的活動，而不是通過教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。沒