【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 要注意，在行文過程中，要緊緊圍繞你在題目中所補(bǔ)充的詞語來寫，這樣才能緊扣題目，突出中心。（4）能做到上面這些，就基本上合乎要求了。但如果想取得更好的成績(jī)，語言生動(dòng)、形象是必不可少的。在通順的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)丶右孕揎?，注意用詞的貼切和句式的變化，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，增強(qiáng)文章的文采，是十分必要的。再加上工整的字跡，寫出來的文章一定會(huì)得到好評(píng)。例文：那一次，我真尷尬雖然這件事已經(jīng)過去好幾個(gè)月了，但每當(dāng)我想起這件事時(shí)，仍然有一種莫名的尷尬和慚愧之感縈繞在我心懷。那是今年暑假里的一天，我和媽媽去超市購物。準(zhǔn)備出超市時(shí)，我拉開門簾，突然感覺有一股熱浪向我涌來，我頓時(shí)汗流浹背，衣服都濕了。媽媽見我揮汗如雨，便在店里買了一根雪糕遞給我。呀！這真是“雪中送炭”??！我狼吞虎咽，三兩口就把一根大雪糕“消滅”了。見身后不遠(yuǎn)處有一個(gè)垃圾箱，我便像投籃似的把雪糕棍扔向那兒，就扭頭走了。剛走了兩三步，我隱隱約約地聽到身后有人在叫“姐姐”，我一時(shí)沒注意，又繼續(xù)往前走。誰知那人叫的更響了，這不禁引起了我的好奇心。我扭頭一看，只見一個(gè)身著黃色汗衫、黑色中褲的平頭男孩正指著一根雪糕棍，我仔細(xì)一看，那不是我剛才扔的那根嗎？我想“賴賬”，便趕緊拉著媽媽加快了腳步，可不料被媽媽的“火眼金睛”識(shí)破了。身后那個(gè)小男孩還在那里嘟嚷著：“姐姐不聽話，老師說不能隨地亂扔垃圾??”我尷尬極了，我感覺這時(shí)所有人的目光都刺在我身上。我立馬跑到身后的垃圾箱邊，把我的雪糕棍扔進(jìn)了垃圾箱內(nèi)。在回家的路上，媽媽雖然嘴上沒有說什么，但她沉默了，從她那責(zé)備的目光中，我仿佛聽見她在對(duì)我說：“還讓人家叫你大姐姐呢!配嗎？”我無地自容地低下了頭。是啊，我不配。老師一直教育我們要保護(hù)環(huán)境，不能隨地亂扔廢棄物，可“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”對(duì)于我卻變成了一紙空文。人家才剛上學(xué)的孩子都知道并實(shí)踐這一耳熟能詳?shù)臉?biāo)語，可我作為一個(gè)已經(jīng)六年級(jí)的學(xué)生又做的怎么樣呢？從那一次以后，我就再也沒有隨地亂扔過東西。那一次，我真尷尬！跟蹤訓(xùn)練：按照所給的題目，在你認(rèn)為比較新穎的材料后面打勾。題目：我的秘密材料：（1）數(shù)年如一日，默默無聞地幫助孤寡老人做家務(wù)。（2）上學(xué)或放學(xué)的路上給別人推車。（3）在學(xué)習(xí)上，自己選擇一名競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，可是不讓人知道，暗暗地展開學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)。（4）在日記中我訴說自己的苦惱，不讓父母看我的日記。（5）父母不理解情況，錯(cuò)怪了我，但我忍著，暫時(shí)保守秘密，準(zhǔn)備在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合向他們說明真相。（6）我想當(dāng)作家，并經(jīng)常偷偷地向報(bào)刊投稿，可又沒告訴別人。填空（1）《一個(gè)我心愛的玩具》，題目的數(shù)量限制是，對(duì)象限制是，內(nèi)容限制是。（2）《他為我做了件好事》是篇文章。題目上的對(duì)象限制是，數(shù)量限制是，內(nèi)容限制是。動(dòng)手寫一寫題目：我最喜歡的一位老師要求：通過具體事例（可以是一件事，也可以是幾件事，但要重點(diǎn)突出，分出詳略），寫出你為什么喜歡這位老師，要表達(dá)出真情實(shí)感。字?jǐn)?shù)400字以上。第四篇：淺談小學(xué)生寫人習(xí)作有效指導(dǎo)淺談小學(xué)生寫人習(xí)作有效指導(dǎo)淺談小學(xué)生寫人習(xí)作有效指導(dǎo)在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我們很多語文教師不愿意墨守成規(guī)，大膽創(chuàng)新，更多的是努力激發(fā)孩子的寫作欲望，有話寫，愿意寫，并給予孩子有效的，但不死板指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)大語文的教育環(huán)境，注重了作文內(nèi)容、形式的開放性和靈活性。下面我就來結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)小學(xué)生寫人習(xí)作的有效指導(dǎo)。將寫人習(xí)作教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)之中。寫人習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)可以說是唇齒依依，關(guān)系緊密。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們很多學(xué)生，甚至很多老師都不能很好地將其融匯貫通。說起我們的教材，那可真算得上是一本本優(yōu)秀的作文典范。每一篇課文，都是專家們一次又一次地斟酌討論，聯(lián)系我們的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，精挑細(xì)選的美文。而且，每一個(gè)寫人單元都會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行編排，后面也一定會(huì)安排同一主題的習(xí)作訓(xùn)練。因此，我們?yōu)楹尾辉陂喿x課堂上下功夫？讓學(xué)生愛上閱讀課，進(jìn)而愛上寫人作文課。從單元備課入手，找閱讀教學(xué)和寫人作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。每一篇課文，都有無數(shù)知識(shí)點(diǎn)，也有無窮的可挖掘的地方。但每篇課文教學(xué)時(shí)，我們都涉及方方面面，設(shè)計(jì)無數(shù)個(gè)問題，老師和學(xué)生勢(shì)必都會(huì)感到疲憊。我們可以以單元主題為統(tǒng)帥，突顯每一篇課文的精華及特色，讓學(xué)生充分地朗讀、感悟、交流，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心深處的理解和升華。審視教材，超越教材。大教育家葉圣陶說：“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯滩臒o非是個(gè)例子，我們要充分發(fā)揮其示范作用。遵循語文教學(xué)聽說讀寫的原則，循序漸進(jìn)。聽，聽教材的聲音，聽老師同學(xué)的介紹、朗讀及感受；說，大膽地、積極地說說自己的感受；讀，“讀書百遍其義自見”，充分地、多種方式地讀，遇到優(yōu)美的地方，還要努力地背誦，讓那些美的環(huán)節(jié)不要成為匆匆過客，而永久地印在學(xué)生的腦海中；寫，我們可以把課本中每一篇文章都當(dāng)作習(xí)作例文來講，從習(xí)作的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理清作者的寫作思路和線索，通過這些范例起到潛移默化的作用，讓學(xué)生了解寫作的一些方法和技巧，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，有時(shí)候也許就是幾句話，一個(gè)小小的片斷練習(xí)。抓住人物標(biāo)志特征在中高年段寫人類習(xí)作教學(xué)研究過程中，教師向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)所謂的外貌描寫不僅僅是指人的“面部”描寫，它還包括人物的身材、風(fēng)度、體態(tài)、舉止、音容笑貌、生理特征、穿著打扮等。要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容需要去抓住人物的外貌特征，做到有針對(duì)性地寫出人物外貌的獨(dú)特性。如可以重點(diǎn)去寫人物的眼睛；可以重點(diǎn)去寫人物的頭發(fā)；可以重點(diǎn)去寫人物的手；可以重點(diǎn)去寫人物的帽子；可以重點(diǎn)去寫人物的胖；可以重點(diǎn)去寫人物的穿著等等。同時(shí)還要考慮，人物外貌描寫不僅僅要做到形似，還要考慮如何寫才能傳神。也就是說，不能只去考慮靜態(tài)的外貌描寫，還要注意人物描寫呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的神韻。因?yàn)?，外貌描寫是為了刻畫人物的性格、表現(xiàn)人物的外在的精神風(fēng)貌以及內(nèi)在的品質(zhì)服務(wù)的。故此，教師要強(qiáng)調(diào)描寫人物的外貌時(shí)不能隨意地去下筆，要充分考慮習(xí)作中的每個(gè)人物，在性格、精神風(fēng)貌以及內(nèi)在品質(zhì)等方面有哪些獨(dú)特的地方。研究實(shí)踐表明，通過小學(xué)生的仔細(xì)觀察、鑒別，小學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)即使是孿生的兄弟姐妹，他們各自的服飾、風(fēng)度、性格、氣質(zhì)、品質(zhì)等方面的都有著一定的差別。有的大大咧咧，有的辦事謹(jǐn)小慎微；有的不修邊幅，有的注重儀表；有的性格內(nèi)向，有的活潑好動(dòng)等等。因此，到了高年段不能再像中年段那樣一寫人物外貌時(shí)，就是那眾人一個(gè)模樣的“長長的腦袋，大大的眼睛，高高的鼻梁，大大的嘴巴”了。只要方法得當(dāng)，堅(jiān)持細(xì)致觀察、反復(fù)訓(xùn)練，小學(xué)生就能夠逐步抓住描寫對(duì)象的外貌特點(diǎn)。因?yàn)橹灰プ×梭w現(xiàn)人物外貌特征的重要標(biāo)志，才能真正意義上的有針對(duì)性地揭示出人物的內(nèi)心世界，才能把人物寫活，讓讀者感覺習(xí)作中的人物有立體感、可觸感、鮮活感。把握人物的動(dòng)作特征在寫人作文教學(xué)流程中，教師要使小學(xué)生明確，作文中的人物總是在一定的的具體環(huán)境中活動(dòng)的。作文也正是通過人物所做的事情，來刻畫人物性格的。只有逼真的行為描寫，才能把人物寫得血肉豐滿、栩栩如生、生動(dòng)感人。如果沒有行為動(dòng)作描寫，人物就會(huì)定格。只有把人物的行為動(dòng)作加以細(xì)致的介紹，把人物在特定的事件中的表現(xiàn)加以具體的描寫，才能使筆下的人物活靈活現(xiàn)，才能用事實(shí)說明他是一個(gè)怎樣的人。品質(zhì)、地位、處境、狀態(tài)，怎樣才能訓(xùn)練小學(xué)生進(jìn)行行為描寫呢？在研究中，我們采取了觀察、比較、分析等方法，讓小學(xué)生去自己觀察周圍熟悉的人，可以是老師、父母、鄰居、小伙伴；可以是老年人、中年人、青年人、少年兒童、幼兒等，通過觀察各種人物的動(dòng)作小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的人動(dòng)作敏捷靈巧，有的人動(dòng)作笨拙遲緩，有的人動(dòng)作步伐輕盈，有的人躡手躡腳，有的人健步如飛，有的人大搖大擺等。在進(jìn)一步的觀察研究，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人的習(xí)慣動(dòng)作與其性格、品質(zhì)、身份、健康、地位、處境、狀態(tài)有著一定的密切的關(guān)系，行動(dòng)躡手躡腳的人性格比較內(nèi)向害羞，行動(dòng)大搖大擺的人性格思想比較開放，行動(dòng)敏捷靈巧的人性格處事比較灑脫，行動(dòng)笨拙遲緩的人性格比較膽小怕事，還發(fā)現(xiàn)有病的人行動(dòng)比較遲緩；小學(xué)生走路時(shí)時(shí)常蹦蹦跳跳的，老師走路沉穩(wěn)大方。此外，由于人物的品質(zhì)、地位、處境、狀態(tài)等等不同，其行為動(dòng)作也不盡相同。只要堅(jiān)持訓(xùn)練，小學(xué)生會(huì)漸入情境，會(huì)在平素的日常生活中去有針對(duì)性的觀察，去尋找出最能突出人物性格特點(diǎn)的習(xí)慣性動(dòng)作的細(xì)節(jié)來，借以描繪出各種不同的生動(dòng)形象人物來。捕捉人物的語言特點(diǎn)對(duì)人物的語言和對(duì)話的描寫，就是所謂的語言描寫。而人物的語言描寫不僅僅要符合人物的心理、性格，還要符人物的職業(yè)、年齡、地位、身份、思想、經(jīng)歷、教養(yǎng)、生活環(huán)境等諸多因素。通過有針對(duì)性的引導(dǎo)小學(xué)生去觀察、去比較、去分析，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師和農(nóng)民的語言就有其各自不同的特點(diǎn)。老師講話大都與教育教學(xué)有關(guān)，平時(shí)的談吐有一定的邏輯思維成分，而農(nóng)民講的語言大都與種植養(yǎng)殖有關(guān)，平時(shí)談吐時(shí)語言也相對(duì)比較隨意一些，這就是職業(yè)帶來的自身特點(diǎn)。再如，通過研究小學(xué)生發(fā)現(xiàn)老爺爺?shù)恼Z言與幼兒的語言也有一定的差異。老爺爺說話沉穩(wěn)，有板有眼，小朋友說話善用一些口頭語，語言比較幼稚、天真。這是年齡的差異帶來的各自不同的語言特點(diǎn)。然而，即使是同一職業(yè)、同齡同一性別的人，每一個(gè)個(gè)體也有其各自不同的語言表達(dá)方式和語言表達(dá)特征。這一點(diǎn)是通過觀察、比較、對(duì)比、分析，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。在同班同學(xué)中：都是小學(xué)生，都是同齡人，又都是男生（女生），有的人非常有趣，幽默詼諧；有的人拿腔端調(diào)，刻板枯燥；有的人口無遮攔，快言快語；有的人老成持重，不慌不忙；有的人比比劃劃，繪聲繪色；有的人有板有眼，娓娓道來等等。在觀察、探究過程中小學(xué)生還發(fā)現(xiàn)人物語言也是人物思想感情的直接流露。正像俗話所說“啥人說啥話”，恰如成語所言“言為心聲”。小學(xué)生總結(jié)出來了諸多種人物在思想感情方面的特點(diǎn)。如，有的人是熱心腸；有的人是刀子嘴豆腐心；有的人為人冷漠等等，這些思想感情都可以在人物的語言中得到充分的流露，使讀者“聞其聲，如見其人”。通過探究實(shí)踐促使小學(xué)生知道了在習(xí)作中進(jìn)行人物的語言描寫時(shí)，一定要充分考慮自己的描寫對(duì)象的語言特點(diǎn)。不能再像以往那樣去生編硬造“語言”了，換言之，更不能無原則地像從前那樣的一味地將自己的語言習(xí)慣強(qiáng)加在不同人物的身上。由于方法得當(dāng)、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練，小學(xué)生的作文中不難發(fā)現(xiàn)不同人物所具有的獨(dú)特的個(gè)性語言。同時(shí)還注