【文章內(nèi)容簡介】 要注意，在行文過程中，要緊緊圍繞你在題目中所補充的詞語來寫，這樣才能緊扣題目，突出中心。（4）能做到上面這些，就基本上合乎要求了。但如果想取得更好的成績，語言生動、形象是必不可少的。在通順的基礎上適當?shù)丶右孕揎棧⒁庥迷~的貼切和句式的變化，恰當?shù)剡\用比喻、擬人、夸張等修辭手法，增強文章的文采，是十分必要的。再加上工整的字跡，寫出來的文章一定會得到好評。例文：那一次，我真尷尬雖然這件事已經(jīng)過去好幾個月了，但每當我想起這件事時，仍然有一種莫名的尷尬和慚愧之感縈繞在我心懷。那是今年暑假里的一天，我和媽媽去超市購物。準備出超市時，我拉開門簾，突然感覺有一股熱浪向我涌來，我頓時汗流浹背，衣服都濕了。媽媽見我揮汗如雨，便在店里買了一根雪糕遞給我。呀！這真是“雪中送炭”?。∥依峭袒⒀?，三兩口就把一根大雪糕“消滅”了。見身后不遠處有一個垃圾箱，我便像投籃似的把雪糕棍扔向那兒，就扭頭走了。剛走了兩三步，我隱隱約約地聽到身后有人在叫“姐姐”，我一時沒注意，又繼續(xù)往前走。誰知那人叫的更響了，這不禁引起了我的好奇心。我扭頭一看，只見一個身著黃色汗衫、黑色中褲的平頭男孩正指著一根雪糕棍，我仔細一看，那不是我剛才扔的那根嗎？我想“賴賬”，便趕緊拉著媽媽加快了腳步，可不料被媽媽的“火眼金睛”識破了。身后那個小男孩還在那里嘟嚷著：“姐姐不聽話，老師說不能隨地亂扔垃圾??”我尷尬極了，我感覺這時所有人的目光都刺在我身上。我立馬跑到身后的垃圾箱邊，把我的雪糕棍扔進了垃圾箱內(nèi)。在回家的路上，媽媽雖然嘴上沒有說什么，但她沉默了，從她那責備的目光中，我仿佛聽見她在對我說：“還讓人家叫你大姐姐呢!配嗎？”我無地自容地低下了頭。是啊，我不配。老師一直教育我們要保護環(huán)境，不能隨地亂扔廢棄物，可“保護環(huán)境，人人有責”對于我卻變成了一紙空文。人家才剛上學的孩子都知道并實踐這一耳熟能詳?shù)臉苏Z，可我作為一個已經(jīng)六年級的學生又做的怎么樣呢？從那一次以后，我就再也沒有隨地亂扔過東西。那一次，我真尷尬！跟蹤訓練：按照所給的題目，在你認為比較新穎的材料后面打勾。題目：我的秘密材料：（1）數(shù)年如一日，默默無聞地幫助孤寡老人做家務。（2）上學或放學的路上給別人推車。（3）在學習上，自己選擇一名競爭對手，可是不讓人知道，暗暗地展開學習上的競爭。（4）在日記中我訴說自己的苦惱，不讓父母看我的日記。（5）父母不理解情況，錯怪了我，但我忍著，暫時保守秘密，準備在適當?shù)臅r候、適當?shù)膱龊舷蛩麄冋f明真相。（6）我想當作家，并經(jīng)常偷偷地向報刊投稿，可又沒告訴別人。填空（1）《一個我心愛的玩具》，題目的數(shù)量限制是，對象限制是，內(nèi)容限制是。（2）《他為我做了件好事》是篇文章。題目上的對象限制是，數(shù)量限制是，內(nèi)容限制是。動手寫一寫題目：我最喜歡的一位老師要求：通過具體事例（可以是一件事，也可以是幾件事，但要重點突出，分出詳略），寫出你為什么喜歡這位老師，要表達出真情實感。字數(shù)400字以上。第四篇：淺談小學生寫人習作有效指導淺談小學生寫人習作有效指導淺談小學生寫人習作有效指導在新課標的引領下，我們很多語文教師不愿意墨守成規(guī)，大膽創(chuàng)新，更多的是努力激發(fā)孩子的寫作欲望，有話寫，愿意寫，并給予孩子有效的，但不死板指導，創(chuàng)設大語文的教育環(huán)境，注重了作文內(nèi)容、形式的開放性和靈活性。下面我就來結(jié)合我的教學實際，談談對小學生寫人習作的有效指導。將寫人習作教學貫穿于閱讀教學之中。寫人習作教學與閱讀教學可以說是唇齒依依，關(guān)系緊密。然而，在實際教學過程中，我們很多學生，甚至很多老師都不能很好地將其融匯貫通。說起我們的教材，那可真算得上是一本本優(yōu)秀的作文典范。每一篇課文，都是專家們一次又一次地斟酌討論，聯(lián)系我們的學生認知特點，精挑細選的美文。而且，每一個寫人單元都會圍繞一個主題進行編排，后面也一定會安排同一主題的習作訓練。因此，我們?yōu)楹尾辉陂喿x課堂上下功夫？讓學生愛上閱讀課，進而愛上寫人作文課。從單元備課入手，找閱讀教學和寫人作文教學的結(jié)合點。每一篇課文，都有無數(shù)知識點，也有無窮的可挖掘的地方。但每篇課文教學時，我們都涉及方方面面，設計無數(shù)個問題，老師和學生勢必都會感到疲憊。我們可以以單元主題為統(tǒng)帥，突顯每一篇課文的精華及特色，讓學生充分地朗讀、感悟、交流，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心深處的理解和升華。審視教材，超越教材。大教育家葉圣陶說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！苯滩臒o非是個例子，我們要充分發(fā)揮其示范作用。遵循語文教學聽說讀寫的原則，循序漸進。聽，聽教材的聲音，聽老師同學的介紹、朗讀及感受；說，大膽地、積極地說說自己的感受；讀，“讀書百遍其義自見”，充分地、多種方式地讀，遇到優(yōu)美的地方，還要努力地背誦，讓那些美的環(huán)節(jié)不要成為匆匆過客，而永久地印在學生的腦海中；寫，我們可以把課本中每一篇文章都當作習作例文來講，從習作的角度出發(fā)，幫助學生理清作者的寫作思路和線索，通過這些范例起到潛移默化的作用，讓學生了解寫作的一些方法和技巧，進行適當?shù)男【毠P，有時候也許就是幾句話，一個小小的片斷練習。抓住人物標志特征在中高年段寫人類習作教學研究過程中，教師向?qū)W生反復強調(diào)所謂的外貌描寫不僅僅是指人的“面部”描寫，它還包括人物的身材、風度、體態(tài)、舉止、音容笑貌、生理特征、穿著打扮等。要根據(jù)習作內(nèi)容需要去抓住人物的外貌特征，做到有針對性地寫出人物外貌的獨特性。如可以重點去寫人物的眼睛；可以重點去寫人物的頭發(fā)；可以重點去寫人物的手；可以重點去寫人物的帽子；可以重點去寫人物的胖；可以重點去寫人物的穿著等等。同時還要考慮，人物外貌描寫不僅僅要做到形似，還要考慮如何寫才能傳神。也就是說，不能只去考慮靜態(tài)的外貌描寫，還要注意人物描寫呈現(xiàn)出動態(tài)的神韻。因為，外貌描寫是為了刻畫人物的性格、表現(xiàn)人物的外在的精神風貌以及內(nèi)在的品質(zhì)服務的。故此，教師要強調(diào)描寫人物的外貌時不能隨意地去下筆，要充分考慮習作中的每個人物，在性格、精神風貌以及內(nèi)在品質(zhì)等方面有哪些獨特的地方。研究實踐表明，通過小學生的仔細觀察、鑒別，小學生驚喜地發(fā)現(xiàn)即使是孿生的兄弟姐妹，他們各自的服飾、風度、性格、氣質(zhì)、品質(zhì)等方面的都有著一定的差別。有的大大咧咧，有的辦事謹小慎微；有的不修邊幅，有的注重儀表；有的性格內(nèi)向，有的活潑好動等等。因此，到了高年段不能再像中年段那樣一寫人物外貌時，就是那眾人一個模樣的“長長的腦袋，大大的眼睛，高高的鼻梁，大大的嘴巴”了。只要方法得當，堅持細致觀察、反復訓練，小學生就能夠逐步抓住描寫對象的外貌特點。因為只要抓住了體現(xiàn)人物外貌特征的重要標志，才能真正意義上的有針對性地揭示出人物的內(nèi)心世界，才能把人物寫活，讓讀者感覺習作中的人物有立體感、可觸感、鮮活感。把握人物的動作特征在寫人作文教學流程中，教師要使小學生明確，作文中的人物總是在一定的的具體環(huán)境中活動的。作文也正是通過人物所做的事情，來刻畫人物性格的。只有逼真的行為描寫，才能把人物寫得血肉豐滿、栩栩如生、生動感人。如果沒有行為動作描寫，人物就會定格。只有把人物的行為動作加以細致的介紹，把人物在特定的事件中的表現(xiàn)加以具體的描寫，才能使筆下的人物活靈活現(xiàn)，才能用事實說明他是一個怎樣的人。品質(zhì)、地位、處境、狀態(tài)，怎樣才能訓練小學生進行行為描寫呢？在研究中，我們采取了觀察、比較、分析等方法，讓小學生去自己觀察周圍熟悉的人，可以是老師、父母、鄰居、小伙伴；可以是老年人、中年人、青年人、少年兒童、幼兒等，通過觀察各種人物的動作小學生會發(fā)現(xiàn)，有的人動作敏捷靈巧，有的人動作笨拙遲緩，有的人動作步伐輕盈，有的人躡手躡腳，有的人健步如飛，有的人大搖大擺等。在進一步的觀察研究，小學生發(fā)現(xiàn)，人的習慣動作與其性格、品質(zhì)、身份、健康、地位、處境、狀態(tài)有著一定的密切的關(guān)系，行動躡手躡腳的人性格比較內(nèi)向害羞，行動大搖大擺的人性格思想比較開放，行動敏捷靈巧的人性格處事比較灑脫，行動笨拙遲緩的人性格比較膽小怕事，還發(fā)現(xiàn)有病的人行動比較遲緩；小學生走路時時常蹦蹦跳跳的，老師走路沉穩(wěn)大方。此外，由于人物的品質(zhì)、地位、處境、狀態(tài)等等不同，其行為動作也不盡相同。只要堅持訓練，小學生會漸入情境，會在平素的日常生活中去有針對性的觀察，去尋找出最能突出人物性格特點的習慣性動作的細節(jié)來，借以描繪出各種不同的生動形象人物來。捕捉人物的語言特點對人物的語言和對話的描寫，就是所謂的語言描寫。而人物的語言描寫不僅僅要符合人物的心理、性格，還要符人物的職業(yè)、年齡、地位、身份、思想、經(jīng)歷、教養(yǎng)、生活環(huán)境等諸多因素。通過有針對性的引導小學生去觀察、去比較、去分析，小學生發(fā)現(xiàn)老師和農(nóng)民的語言就有其各自不同的特點。老師講話大都與教育教學有關(guān)，平時的談吐有一定的邏輯思維成分，而農(nóng)民講的語言大都與種植養(yǎng)殖有關(guān)，平時談吐時語言也相對比較隨意一些，這就是職業(yè)帶來的自身特點。再如，通過研究小學生發(fā)現(xiàn)老爺爺?shù)恼Z言與幼兒的語言也有一定的差異。老爺爺說話沉穩(wěn)，有板有眼，小朋友說話善用一些口頭語，語言比較幼稚、天真。這是年齡的差異帶來的各自不同的語言特點。然而，即使是同一職業(yè)、同齡同一性別的人，每一個個體也有其各自不同的語言表達方式和語言表達特征。這一點是通過觀察、比較、對比、分析，小學生發(fā)現(xiàn)的。在同班同學中：都是小學生，都是同齡人，又都是男生（女生），有的人非常有趣，幽默詼諧；有的人拿腔端調(diào)，刻板枯燥；有的人口無遮攔，快言快語；有的人老成持重，不慌不忙；有的人比比劃劃，繪聲繪色；有的人有板有眼，娓娓道來等等。在觀察、探究過程中小學生還發(fā)現(xiàn)人物語言也是人物思想感情的直接流露。正像俗話所說“啥人說啥話”，恰如成語所言“言為心聲”。小學生總結(jié)出來了諸多種人物在思想感情方面的特點。如，有的人是熱心腸；有的人是刀子嘴豆腐心；有的人為人冷漠等等，這些思想感情都可以在人物的語言中得到充分的流露，使讀者“聞其聲，如見其人”。通過探究實踐促使小學生知道了在習作中進行人物的語言描寫時，一定要充分考慮自己的描寫對象的語言特點。不能再像以往那樣去生編硬造“語言”了，換言之，更不能無原則地像從前那樣的一味地將自己的語言習慣強加在不同人物的身上。由于方法得當、堅持強化訓練，小學生的作文中不難發(fā)現(xiàn)不同人物所具有的獨特的個性語言。同時還注